邓联英

摘 要：幼儿教育旨在培养健康活泼、热爱大自然、保护环境、勇敢自信以及关爱他人的幼儿。因此，在一日活动中进行关爱教育是十分有必要的。关爱教育需要进行一系列的关爱活动，累积一定的关爱经验，以此来强化关爱教育的目的。只有有爱心的幼儿，才能变得更加有责任感，才能适应社会的发展，才能克服困难、坚定信心，更好地发展。

关键词：幼儿园；关爱教育；责任感

一、幼儿关爱行为存在的问题

关爱行为是孩子们日常学习生活中逐渐出现的行为，幼儿关爱行为主要存在以下三类问题。

1.主动关爱行为少。

幼儿关爱行为可以依据发生原因分为自发、模仿和他人教导三种。通过我的观察，一半左右的幼儿关爱行为属于他人教导类的关爱行为；三成左右的幼儿关爱行为属于模仿行为；而只有两成左右的幼儿关爱行为属于自发的关爱行为。可见，幼儿较少主动做出关爱行为。

2.普遍关爱行为少。

关爱对象可分为三类：人、动植物、非生命物。观察发现，绝大多数幼儿都愿意对父母长辈和老师表现出关爱行为。而对于其他对象，90%以上的幼儿对喜爱的同伴和动物表现出关爱行为；有约70%和80%的幼儿对于普通同伴和植物表现出关爱行为。幼儿对不同对象所表现出的关爱行为是不同的。幼儿对和自己关系亲近的人，如父母长辈、老师和喜爱的同伴会更愿意做出关爱行为，而对普通同伴和玩具则较少表现出关爱行为；幼儿对动物表现出关爱行为要多于对植物表现出关爱行为。

3.语言关爱行为多。

幼儿关爱行为的表现方式主要分为语言、动作和肢体三种。观察发现，一半左右的幼儿表现出语言关爱，表现出动作关爱行为的幼儿有三成左右，而表现出肢体关爱行为的幼儿只有一成左右，可见幼儿较多用语言表现关爱行为。在幼儿园的一次观察中，记录到了这样一个案例：

冬天，在观察小朋友们玩玩具，咳嗽了一声，有一个小朋友注意到了，首先询问老师怎么了（语言），其余5位小朋友也纷纷询问，第一位提问的小朋友突然站起来，用两个手指来按揉我的太阳穴（动作上的），在按揉结束后给了作者一个拥抱（肢体上的），并祝愿早日康复。整个案例完整而具體的反映出了幼儿关爱行为的三种不同表现形式。

二、教育对策与建议

1.加强幼儿关爱意识教育。

在日常的学习和生活中，教师和家长除了要经常鼓励幼儿做力所能及的事情，增强幼儿自身的独立性之外，也要引导幼儿多关注身边，使他们能够主动地对别人做出关爱行为。可以在日常的生活和学习中设置一些场景，来帮助幼儿增强主动关爱别人的意识。例如可以在课堂上模拟小朋友不小心摔伤之后，其他幼儿应该如何对其进行帮助。通过体验相关场景，当幼儿在真实生活中遇到类似情形时，便能够对需要帮助的人主动做出关爱行为。

2.鼓励幼儿关爱不同事物。

幼儿开始有自己固定的玩伴，因此对待自己喜欢的同伴就更愿意做出关爱行为。在平时的生活和游戏中，教师和家长可以引导幼儿多与自己不太熟悉或者不经常在一起的小朋友接触，例如，可以每隔一段时间安排不同的小朋友组成一个小组，在平时做游戏或者参加活动时可以在一起，这样就使得他们彼此之间不再陌生，也就避免了幼儿只会和几个固定的幼儿在一起，使得他们对待其他同伴时也能较多的做出关爱行为。

3.丰富幼儿的关爱体验。

幼儿的年龄小，直接经验少，以具体行动思维为主，亲身实践来感知和理解关爱能够帮助幼儿丰富关爱行为的表达方式。培养幼儿的关爱行为是体验式的教育，枯燥乏味的说教并没有实质性的意义。要为幼儿提供体验和感知关爱的机会，例如创设情境表演相关故事和话剧情节，幼儿体验角色的意义，帮助幼儿回忆做出关爱行为时的情绪情感。在这些过程中鼓励幼儿大胆进行情节的创编，体验同一故事的不同情节与结果。教师和家长可以帮助记录，促进幼儿理解关爱行为和经历过的实践感受。在此基础上，幼儿才能更多地用行动和肢体表达关爱行为。

4.关注留守儿童的心理健康问题

根据教学实践表明，留守儿童的心理健康问题和精神问题是留守儿童身上的两大核心问题。因此，幼儿教师需要着重加强孩子的心理健康问题和精神问题。心理健康问题产生的因素主要表现在以下几个方面：第一，性格因素。由于留守儿童年龄较小，对父母的依赖性加强。尽管父母外出工作之后交由奶奶爷爷或者其他监护人监管，但是毕竟与父母给的爱和教育不一样，与父母的亲疏关系也不同。一旦遇见些麻烦事或者复杂事情，爷爷奶奶辈监护人就会显得力不从心。孩子的事情没有得到及时解决，时间已久，他们就会变得不愿意与他人交流。最终导致他们性格孤僻，不愿意与同学或者家长沟通。第二，自卑心理情绪波动较大。虽然幼儿年龄下，但是他们也有攀比心理，毕竟心理和思维都不够成熟，没有自己正确的想法和观念。留守儿童也一样。但是留守儿童的父母不在身边，他们缺乏归宿感和安全感，时常感觉自己没有依靠和坚强的保护。因此相较于同龄父母在身边的孩子而言，留守儿童更容易产生自卑心理障碍问题。第三，抵抗情绪严重。由于留守儿童缺乏归宿感和安全感，他们往往要比同龄人跟加敏感、脆弱、自尊心过于强烈。如果留守儿童与同龄孩子之间发生一点小摩擦或者小隔阂，就会触动他们的敏感神经，从而导致幼儿在与他人交流时带着一丝敌意或者警惕感。对于教师、监护人或者亲朋好友的教育与批评，会产生强烈的抵触心理或者叛逆心理。最后导致幼儿在做事情时容易激动或者性格暴躁，甚至会作出一些后果很严重的事情。

针对以上问题，幼儿教师需要从生活上和学习上做好相应的工作。首先，在生活方面，幼儿教师对待留守儿童，不宜“特殊化”。留守儿童相较于其他孩子而言，需要教师的关爱更多。但是他们又比较敏感和没有安全感。因此教师对留守儿童在生活方面的关爱最好不留痕迹。比如每年儿童节的时候，教师就带孩子们去游乐园玩，并表示不能带家长，只是班级活动。这样就可以让留守儿童觉得自己跟其他伙伴一样，享受同一片蓝天，做着自己喜欢的游戏，感受着来自教师的温暖，从而让幼儿感受社会对他们是一视同仁、没有特殊化的。其次，在学习方面，教师需要学会因材施教。根据每个孩子的不同情况和教学内容制定有针对性和详细化的教学方案，对症下药。严禁幼儿教师采取简单粗暴方式打压孩子的自信心，比如体罚或者变相体罚孩子。由此可见，正确引导孩子健康成长就显得尤为重要。例如，当教师怀疑孩子是在说谎之时，应该先与孩子加强沟通与交流，让所有当事人讲出事情发生的经过，从而作为教师评判谁是谁非的依据。然后教师在私底下展开相关调查工作，评判谁在说谎。最后教师应该承担起管理失责的重任。潜意识中让孩子萌发团结友爱、小组合作的思想。当孩子取得进步时，教师需要以鼓励态度鼓励孩子，并适当给予他们一些精神上或者物质上的奖励。

三、结论

综上所述，关爱教育在学校甚至是社会各个层面的展开，为幼儿的发展带来了极大的促进作用。关爱教育顺应了社会的发展，有利于培养幼儿良好的行为习惯，让幼儿能够成为一个有担当、有爱心、有责任心的人，成为对社会有用的人才。

参考文献

[1] 李幼穗.儿童社会性发展及其培养.上海：华东师范大学出版社，2004

[2] 尚俐伦.发挥班主任作用，促进新教师成长[J].早期教育（教师版），2010，（9）.