孟琪

摘 要：学前阶段是儿童口头语言形成发展的关键时期，也是儿童建立语言符号系统的关键时期。在《指南》语言领域中明确指出关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备，在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。

关键词：早期阅读；小班幼儿；亲子阅读

早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。专家表示，3岁—6岁是幼儿做亲子阅读和大量阅读的黄金时期。这段时间培养幼儿良好的阅读习惯非常重要，爱读书的孩子聪明爱动脑筋，对将来的学习能力、性格、情绪、语言发展等都有很长远的好处。根据专家的想法，我对我们班幼儿的阅读习惯和行为进行了观察。

有一天，上完课，孩子们自主选择区域角玩耍。奇怪的是，我们班的阅读区只有寥寥2人（陈书亚、戚钰杭），大多数孩子们都簇拥到了建构区、娃娃家、益智区，于是我引导了几个还没有选好区域角的孩子到阅读区去看书。我开始观察孩子们都在看什么书，是怎么看书的。

通过观察，我总结发现了不同性格的孩子们各种不同的看书习惯。我反思到：小班孩子进阅读区也许很需要老师在阅读区进行陪伴指导。因为虽然有的孩子喜欢看书，却无法连贯理解书上的内容，语言表达能力上应该提供他有更好的發展；有的孩子虽然不喜欢看书，可是当在书架上发现自己熟悉的内容后也能安静坐下来看书，让我明白今后可以多在阅读区投放孩子们熟悉的故事书，不仅能激发她们的阅读兴趣还能促进她们的语言发展；有的孩子阅读习惯不好，扔书撕书玩书，那就要加强进区的规则意识，让孩子们明白是非观念，学会爱护图书；对于只喜欢看家里人给自己讲过的书的孩子，老师可以陪伴孩子们阅读，为孩子们多讲讲区域角的其他绘本，让孩子熟悉其它的故事内容，培养孩子听赏的兴趣及能力，让他下回进区域阅读的时候能有更多绘本内容的选择。

最后，我觉得不光是区域角，早期阅读还可以在一日活动的各个环节之中进行，随时观察孩子们的阅读兴趣并作出积极的回应。在后来的教学中，我逐步根据本班幼儿的阅读兴趣与实际水平，归纳了小班幼儿早期阅读的语言学习和发展目标的要求，整理了小班早期阅读的特点，调整出相应的方法和措施，以增强孩子们的早期阅读能力。

一、小班幼儿早期阅读的语言学习和发展目标的要求

《指南》“阅读和书写”目标：1、喜欢听故事，看图书。每天给幼儿看书的时间，养成“阅读”的兴趣和习惯，并注意让幼儿口述自己听到的或者看到的“故事”，让幼儿扮演“讲故事的人”的角色来编和讲自己的故事。《指南》要求3-4岁幼儿能主动要求成人讲故事、读图书，喜欢跟读韵律感强的儿歌，童谣，爱护图书，不乱撕、乱扔。2、具有初步阅读理解的能力。《指南》要求3-4岁幼儿能听懂短小的儿歌或故事，会看画面，能根据画面说出图画中有什么，发生了什么事等，并能理解图书上的文字和画面是对应的，是用来表达画面意义的。3、具有书面表达的愿望和初步技能。《指南》要求3-4岁幼儿喜欢用涂涂画画表达一定的意思。

二、小班幼儿早期阅读的特点

3-4岁的孩子有意注意的能力较弱，很容易受外界各种因素的干扰，集中注意力的时间较短，在阅读活动中又往往带有较大的盲目性和随意性。

三、小班幼儿早期阅读能力培养的方法和措施

1、创设温馨的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。研究表明，幼儿独有的认知特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。年龄越小的孩子（例如小班幼儿）越容易受环境的熏陶和感染。《纲要》中也强调为幼儿创设与教育相适应的良好环境，是为幼儿提供发展各种能力和实践的机会与条件。再者，要为幼儿提供种类丰富、数量满足幼儿所需的图书，定期对图书进行更换更新。最后，教师要发挥一日活动整体功能，充分利用班级的各个活动环节，营造丰富的阅读情境，潜移默化中培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。

2、为幼儿选择合适的阅读材料，使幼儿更容易理解图书中的故事。

由于小班孩子年龄小，自主阅读能力比较差，目光往往不会在画面上多做停留，根据我对自己班孩子的观察，我们班的孩子在阅读问题上，存在的问题就是孩子们拿到绘本以后，往往随手翻几下书页，就认为自己阅读完了，往往一问三不知。因此，在图书的选材上，应根据小班幼儿的认知发展水平以及幼儿的年龄特点选择图书，我们可以提供一些塑料书、卡片书、翻折书等比较画面直观，色彩鲜艳，翻阅简便又牢固不容易撕破的图书，既易吸引小班孩子的注意，又使幼儿容易理解图书中的故事。

小班的孩子都很喜欢看电视，利用幼儿的兴趣特点，我们因势利导把孩子爱看电视的兴趣转移到阅读中来，比如，小班幼儿喜欢《汪汪队》，故在阅读区我投放了大量有关“汪汪队”的系列丛书，幼儿的阅读的兴趣很高，不仅大声讲还会反复看。

3、借助多媒体。凭借生动性、直观性的内容十分能够吸引幼儿注意力，能把静态知识动态化，抽象知识形象化，能很好地诱发幼儿情感的共鸣，激发幼儿的兴趣进入学习情景。

4、指导幼儿正确的阅读方法，帮助建立规则意识、获取信息、开阔眼界。

首先师幼共同讨论并养成文明阅读的习惯，幼儿能够正确翻阅图书的方法（有必要进行适当训练）。在每本书上，老师和孩子们合作为书进行分类做上特别的标记，方便幼儿整理取放分类等。老师要指导幼儿学习观察每幅画面上的信息和内容，鼓励大胆判断，激发并指导幼儿从画面上锁获取的信息。幼儿真正自主阅读的年龄在9岁左右，阅读时应尽量通过多种方法调动幼儿兴趣，在寓教于乐中培养孩子的兴趣和专注力。这是因为小班幼儿的阅读多以视听为主，会比较没耐性自主阅读。所以，小班的阅读最好是老师能和孩子们共读，那么阅读效果才会更好。

5、家园同步，共同配合，提高幼儿的阅读质量。

早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，对促进幼儿的思维、想象、语言、个性、习惯等能力发展具有重要价值。家长应注重对幼儿的早期阅读兴趣和能力的培养，促进幼儿德智体美全面发展。

亲子阅读的家长每天抽时间为孩子阅读20-30分钟，不但能增进亲子感情，而且能培养孩子早期阅读的兴趣，还能帮助幼儿筛选图书，提高幼儿的阅读质量。

开展多种形式的阅读活动，尊重幼儿自主独立思考。

当我们为孩子读完一个故事，应鼓励孩子们根据故事内容大胆地角色表演。当孩子表演时，我们一定要尊重孩子的独立思考能力。慢慢地观察她们，如何从碎片式的对话开始连贯起整个故事？她们从何处发现事物的变化？鼓励孩子独立思考并用口语讲述画面内容！我们还可通过微信群、家长会、宣传栏等途径深入挖掘幼儿的阅读途径。

幼儿期是人大脑发育最迅速的时期，0-6岁是阅读的黄金阶段，7-12岁是白银阶段，12岁以上就是青铜阶段。正所谓“十年树木，百年树人”，阅读习惯应把握关键期，宜从小培养，研究表明早期阅读可以有效预防阅读障碍。苏联教育理论家苏霍姆林斯基认为：阅读能力是任何学习的基础。我们要在每个孩子心里种下阅读的种子，鼓励孩子并花漫长时间去照料、培养、扶正这颗颗小树苗，愿我们的每一个孩子以阅读受益终身，成为参天大树！

参考文献

[1][瑞士] 皮亚杰 著：《儿童心理的发展》，傅统先译，济南；山东教育出版社，1982年版。

[2][中国]彭聃龄 主编《语言心理学》，北京师范大学出版社，1991年版。

[3][中国]李季湄 冯晓霞 主编《3-6岁儿童学习发展指南解读》，人民教育出版社，2013版。