摘 要：小学美术新课程标准提出“美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，美术是学校进行美育的主要途径……”可见，美术作为一门关于创造性的学科，在教学中，教师要积极引导并且激发学生的想象力。本文结合目前小学生的想象力现状，认为当前学生的想象力发展得到了限制，结合新课标的要求进行了全面且深入的解读，结合人美版小学美术教学进行全面分析。

关键词：小学美术；课堂教学；培养想象力；提升有效性

在平日的美术教学中，笔者深深体会到多数学生的想象力思维没有被充分激活，不少学生都是在教师的指引下照着依葫芦画瓢，虽然最后也能画出一幅看相比较好看的作品，但是学生的内心世界、想象力思维没有在绘画作品中呈现出来。虽然当前不少家长也意识到了绘画教学对于学生成长和发展方面的意义和价值，有不少家长会将学生送往各类绘画培训班进行培训，但是遗憾的是，这些培训班都是速成班，都是在画法方面进行指点，忽视了对于孩子想象力的开发和挖掘，或者说是对想象力的保护。

结合新课标的理念，在教学中笔者开展多种尝试，将对学生想象力的培养渗透到教学中，培养学生的主观能动性，激发学生的思维和创造力，以下是笔者关于与培养想象力的几点实践探索：

一、听故事创作美术作品

小学阶段的学生对外界世界充满了好奇心和求知欲，对于这个阶段的学生来说，一提到听故事他们往往都会表现得很兴奋很积极，在美术课堂的教学中，教师也可以通过让学生听故事的方式，引导学生创作美术作品。经过心理学的研究表明，儿童注意力集中的时间较短，如果想让学生整节课时间都能集中精力上课，这样的可能是很低的。所以在小学美术课程教学中，教师要充分掌握小学生心理成长的规律性，才能让教学获得事半功倍的效果。在听故事创作美术作品的活动中，教师可以结合学生的喜好绘声绘色讲一些学生所喜欢的故事，激发学生的创作欲望。

比如引导学生绘画“画汽车”，下课时，我就通过讲故事的方式引导孩子们自由创作。我在课堂一开始就提到：“我们在生活中看见了各种各样的车子，而我所要讲的是古代的一个童话故事，大家知道古代的技术还没有现在这么发达，所以古代的车子一般都是马车，古代的马车也走得比较慢。如果我们穿越到了古代，知道了发动机原理后，为古代某个时代创造一辆车，你会怎样设计呢？请大家画下来吧！”通过这样的讲述，孩子们听到这样的故事，很乐意去创作，画出来的也会带有自己鲜明的个性色彩。

二、带领学生走进大自然

都说爱玩是孩子的天性，在如今高压的应试教育之下，虽然素质教育的旗号高高挂着，但是在现实生活中不少家长还是会将孩子送往各类辅导班“充电”，对于孩子天性方面的引导和保护有所缺失，孩子都喜欢大自然，愿意亲近大自然，在亲近大自然的过程中，可以引导学生感受和体验大自然具有的美。在美术教学中，可以带领学生走进大自然，引导学生欣赏美术，了解到美术作品其实都是源于生活、来自自然，进而激发学生的创造性思维。

比如秋天到了，我将学生们带到户外，感受秋天的美景，孩子们看到枯黄的树叶，看到收获的果实等等，联想到自然界中的一切秋景，也就有了绘画创作的念头。比如结合“春天的色彩”这个主题，我就让孩子们课后利用周末时间去公园找一找公园里有哪些颜色，并且将这些颜色用我们的五彩笔描绘出来。学生们对于这样的作业和活动都表现得很积极，通过亲近大自然，引导学生开放自己的思维。

三、把作品带入欣赏课堂

美术欣赏课是小学美术课堂教学中的一部分，通过美术欣赏课堂教学，引导学生树立美的观念和意识，教师可以将作品带入欣赏课堂，引导学生一起欣赏作品、评析作品，通过将作品带入欣赏课堂，引导孩子们在美的事物中充分发挥自己的想象力。比如在欣赏课堂上，引导学生结合自己看到的作品联想一下作品背后有怎样美好的故事？如果是自己创作，会创作出怎样的作品来等等。通过将作品带入欣赏课堂，充分激活学生的创造性和想象力。

在欣赏课堂中，我除了将一些名家作品放进来，比如有些名家的水墨山水画、花鸟画之类的，通过欣赏这些作品，引导学生们感受作品背后具有的意境。此外，我也会将学生们所创作的绘画作品带入欣赏课唐，引导学生们一起欣赏、评析，比如针对自己的创作，让创作者起来讲讲自己的创作意图，通过这样的方式，引导学生们相互交流。

四、运用多媒体丰富教学

伴随着信息技术的发展，多媒体进入小学美术课堂已经成为家常便饭，但是在现实的教学中，有不少教师虽然运用多媒体技术融入到课堂教学中，但是存在着误区，有的教师运用多媒体融入教学，几乎完全取代了日常教学，而真正恰当利用多媒体丰富教学，还是要站在充分发挥多媒体价值的角度，以培养学生的想象力。

比如引导学生观看“美丽的园林”时，因为联想到学生们不可能亲临现场去参观园林，所以我将比较经典的具有中国古典美的园林图片通过多媒体呈现出来，比如比较出名的苏州园林，还有北京的一些园林等，通過将这些园林的图片用多媒体呈现出来，并且配上音乐等，引导学生们欣赏美的同时，开阔学生的视野，激发学生的想象力。并且引导孩子们课后去收集图片背后的背景知识、历史文化知识等。可以说，通过多媒体可以丰富教学，还可以做到学科之间内容的相互渗透。

结合上述笔者的实践探索，针对想象力的渗透，我认为要于无形之中慢慢渗透、逐步渗透，才能真正实现“运动是一场慢的教育”，经过一年多针对想象力培养开展的尝试，笔者收获良多。与此同时，我更深刻的感受是，作为教师，要努力引领学生放下思想的包袱，营建宽松、愉悦、向上、快乐的美术课堂，才能真正实现美术课程改革的目标。同时，教师要不断提升自身的素养和能力，才能真正引导学生迎难而上，取得更新的面貌和活力。

参考文献

[1]王丽芝，浅议小学美术和谐课堂，[J]，素质教育论坛（上半月），2011（06）

[2]孙桂芳，构建美术和谐课堂的思考，[J]，教育科研论坛，2009（05）

[3]王明明，剖析教学现状，构建和谐课堂——追寻美术学习的意义，[J]，考试周刊，2010（25）

[4]张志气钦，美术教学中调动学生学习的主动性之我见，[J]，新课程学习（基础教育），2011（05）

[5]吕建荣，小学美术课堂“乱”点又何妨，[J]，小学时代（教育研究），2010年6期

作者简介：

何莉丽（1991-），女，汉族，小学一级教师，成都市沙河源小学校，研究方向：美术教学。