杨亮

摘 要：小学体育教学是小学生成长过程中不可或缺的组成部分，尤其是在小学高年级阶段，学生具有该时期特定的心理和生理特点，要在该阶段增强学生良好的身体素质和心理素质，这是与体育学科素养的宗旨和目标密切相连的，小学高年级体育教学肩负重任，不仅要担负增强学生体魄的任务，还要全面培养小学生的健康心理和综合素质，通过对小学高年级学生心理和生理成长规律的研究，以培养学生的体育学习兴趣为根基，应用不同的体育教学方法，培养学生的体育学科素养和人文精神。

关键词：小学高年级；心理；生理；兴趣

小学高年级的现代体育教学，需要在提升学生体育知识水平、提高体育认知能力的前提下，进行学生价值观和人生观的基本构筑，并使小学生具有与之相适应的社会实践能力和沟通交流能力，让小学生在自主意识下进行体育锻炼，掌握相应的体育技能，学会在体育活动中调节行为和调控情绪、心理等，将体育学科课程内容贯穿于小学高年级的全过程，并在促使小学高年级学生形成体育素养的同时，通过与人文精神教育的有机融合，实现小学高年级学生的体育素养与人文精神培养的统一。

一、小学高年级学生心理和生理成长的规律及特征

小学高年级体育学科教学必须以课程内容为基准，以小学高年级学生的成长规律为切入点，进行体育素养的培养。

1.小学高年级学生的生理成长规律及特征

小学高年级阶段是儿童由最初的生长发育向成人过渡的关键时期，在这一关键阶段，其生理发生明显的变化，外在表现为：身高、体重、胸围的增长，内在体现为：身体骨骼变粗、大脑神经系统活动增强、心肺功能增大等等，这一阶段的生理发展女生普遍要早于男生，表现为高年级女生已进入青春期。

2.小学高年级学生的心理成长规律及特征

小学高年级学生比低年级的小学生在心理发展上有较大的飞跃，这是由其大脑神经发育的结果造成的，而且大多数女生的心理成熟度较男生要早。他们的心理生长规律及特征主要体现在：（1）思维水平已逐渐由具体、直观的形象思维转为初步的、基本的抽象思维，这一阶段的学生已经具有一定的推理判断能力和逻辑思维能力；（2）语言发展程度也由零散的口头简单表达向复杂的、逻辑衔接紧密的语言表达形式过渡，一般表现为书面语言能力的提升和语言默读能力的发展；（3）情感成长发育也逐步由不可控、随意性转为可控、稳定性，由不自觉的情感状态转为自觉的内控情感，他们的情感生活和内心世界已在不断丰富，交际范围也在不断延伸；（4）品行成长发育逐步深入，行为评价、情感评价等也在向全面性的动机和效果评价转变，在这一方面的成长阶段中，品行脱节行为男生的比例明显高于女生。

二、科学运用多种体育教学方法，培养学生的体育学科素养

“教无定法，贵在得法。”体育学科的课程内容学习必须根据学生的特点，进行不同方法的传授和教学，这样才能在实践教学过程中提高学生的体育技能，促使体育素养的提升。

1.兴趣的起点———情境教学法

小学高年级学生在其特定的年龄阶段，具有其学习接受的特点，而情境教学法的实践性运用，证明了对小学生体育学习的激发和调动作用，极大地增强了小学高年级学生的体育学习兴趣，它通过不同的语言导入、视频图片导入、音乐导入等方式，对小学高年级学生进行情境的传输和创设。

例如，小学体育学科的课程内容，教师可以将其趣味化，再融入一定的情境，就可以充分调动学生的兴趣和积极性。在“立定跳远”的体育课程教学中，教师就可以借助丰富的、有趣的想象，将立定跳远的姿态与学生喜爱的青蛙形象相衔接，甚至可以让学生表演一下青蛙跳跃时的叫声，这种以语言和表演导入的教学方法，能够充分激发学生的兴趣和热情，学生在兴趣盎然的学青蛙跳中想象自己是一只可爱活跃的小青蛙，感受这个小动物灵活的跳跃姿态，并进行创新的动作想象，这样，立定跳远的体育课充分地激发了学生的体育热情，达到了掌握基本动作的学习效果。

再如，技战术性较强的篮球攻防课程，教师可以将学生进行分组，均衡调配两组学生，并让学生自己命名，比如学生熟悉的火箭队、湖人队等，在竞争和对抗的过程中，教师以篮球比赛规则为教学形式，利用“休息”“暂停”等形式，对两组学生进行技术要领讲解和点拨，使学生产生浓厚的体育学习兴趣。

2.要领的把握———讲解示范法

一些体育课程内容的动作必须首先由教师进行知识性讲解，再进行基本动作的示范，示范过程中注意各部位的准确性，有助于学生进行更好的理解。如，小学体育课程中的“排球垫球”训练要领，学生最初一般都只能进行表面动作的模仿，但是，大多数学生并没有掌握垫球的技术要领，导致垫球方向不准、垫球力度无法掌握等问题，教师可以将这一技术要领编成儿歌：两臂夹紧插球下、抬高送臂腕下沉、蹬脚挺腰小臂垫、弧度轻重有变化。学生在学习儿歌的同时，教师要对儿歌内容进行示范讲解，使学生在理解儿歌的基础上，掌握基本的垫球动作要领。另外，教师还可以辅以错误的动作要领示范，使学生在错误动作与正确动作的对比中领会动作要领的精髓和实质。

3.乐学的创设———快樂教学法

实践证明，学生在轻松自然、愉悦的环境和氛围下学习，有助于其进行动作的自如舒展、思维的积极拓展、素养的积极培养，在快乐理念指导下，小学生主动学习的欲望增强，学习效果倍增。快乐教学方法主要有游戏法教学和竞赛法教学两种，下面进行逐一分析：

（1）游戏法教学

这是根据小学生的年龄特点设计的，是一种“寓学于玩”的学习方式，它使枯燥乏味的体育课程学习成为充满生趣、精彩纷呈的游乐学习。如，篮球运球课程的学习，球类运动一般是学生喜爱的运动项目之一，教师可以在进行体育课程的学习中加入游戏成分，将学生分组进行区域内的运球游戏，学生在互动游戏中学会了运球、控球，在游戏化进程中，完成了体育知识的学习和技能的掌握。

（2）竞赛法教学

小学高年级学生求知欲望强烈，而且自尊心强、好胜心强，利用这一心理特点，教师可以让学生在竞技、比赛的过程中体验成功的喜悦、勤劳的收获。如，小学的快速跑和接力跑等体育项目，就要调动学生的主动性和积极性，让每个学生都参与到竞争中来，用比赛的形式对学生进行合理分组，让学生在接力的竞技过程中体验运动的刺激、成功的喜悦。

参考文献

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[2]刘德臣.关于体育教学的几点思考[J].吉林教育，2012（15）.

[3]李险峰.在体育教学中培养学生自主锻炼的能力：开拓创新思维[J].内蒙古体育科技，2011（04）.