钱悦英

【摘要】笔者根据学生的学习规律和学习兴趣，有意识地为孩子们设计丰富有趣的识字场景，让孩子在游戏中识字。

【关键词】《池上》；导学案设计；教学目标

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。”因此，在教学本课时，我根据学生的学习规律和学习兴趣，有意识地为孩子们设计丰富有趣的识字场景，让孩子在游戏中识字，在了解字形、字理中识字，在朗读中识字，在语境中识字……不但让枯燥的识字变得直观形象，而且能让字形字义字音结合起来具有丰富的感情。这样既认识了汉字，又体会到了中华文化的魅力。

课前准备

1.生字卡片，制作多媒体课件。（教师）2.预习字词，做字卡。鼓励有能力的孩子做词卡。（学生）

课时安排

1课时。

教学目标

1.认识“首、踪”等5个生字；会写“首、采”2个生字；2.能联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、浮萍、采、藏”等词语意思，初知古诗大意；3.能正确朗读、背诵古诗，感受夏天蕴藏的乐趣。

教学环节

（一）趣味先导，了解学情

A.教师指导

1.师生合作猜测谜语：教师先出谜语，让学生比一比谁猜生字快。然后可以让学生说谜面，师或生猜。渗透识字方法。如：采（师可以出示一幅采的字理图让学生猜，然后让学生观察演示图，增加趣味，同时也渗透识字方法——手加木等）。

2.同桌合作，互帮互学。一是引导孩子先左边的同学带读右边的同学，再交换。主要是听一听读准了吗。二是互相比一比，有没有都会认，读一读词卡。

3.全班交流，了解识字难点。预设：“迹”。先让学生提出难认的或难读的字，师把字卡贴在黑板上。再让学生想一想有没有好办法，最后总结方法。

B.学生活动

1.学生能清楚地说出谜底，如果谜语猜起来有难度，可以稍作提示。猜出谜底后可以简单说说猜测的理由。

2.一是互相当小老师，读准字音。二是互相考一考，识字生字。

3.学生提出难认的字，拿出字卡，思考，全班交流识字方法。

C.效果检测

猜谜语：

1.

2.一脚踢飞屋内的灵台。3.乳汁居半。4.蒲花圃里报平安。

（二）创设情境，激发兴趣

A.教师指导

1.师引言：夏天杭州有一处著名的景点，你们知道吗？那就是曲苑风荷。我们一起欣赏：课件展示曲苑风荷图片。

2.师：看了这张图，你们最想干什么或说什么？今天这节课我们就一起学习第12课《古诗二首》。

3.识记生字“首”。 （1）了解班中有哪些孩子是认识的，并说说是怎么认识的，在交流识字方法中把“首”的字音读正确。（2）老师出示首的字理图让孩子猜猜是什么字，并了解“首”的本义并组词。（3）出示两首这个词让学生认，了解“首”的意思并扩词巩固，如儿歌两首等。（4）指导学生书写。第一，学生自主观察“首”，说说关键笔画是什么。第二，学生讨论交流关键笔画“长横”，并明确长横的位置和书写要点。第三，教师边范写边强调：长横长且直，在横中线的上面，不是压线笔。第四，学生书写，老师个别指导，抽中等生反馈，巩固关键笔画的书写要点。

4.揭题：今天老师把诗人白居易也请到曲苑风荷来了，他看见了有趣故事，于是，诗人忍不住把看到的故事写了下来。在两首前板书古诗二字，让课题完整。

5.PPT出示白居易的生平简介。

B.学生活动

1.学生观察图画，用自己的语言说出曲苑风荷的美景，或自己最想做的事。

2.学生自由交流，要说完整话。

3.学生汇报“首”的识字方法。猜字谜：“自在前头称第一”或者“取之有道”。扩词：首先、首领、首页、首当其冲……数笔画写“首”：第一笔点，第二笔短撇……

4.学生读诗《池上》。

5.学生说自己对作者的了解，读师出示的作者简介。

C.效果检测

1.說一说。能结合生活所见说一说夏天荷塘的美景。

2.比一比，看谁说出首字的词语最多。

3.读一读下面的词语，并会写“首”。

（三）读为主轴，继续识字

A.教师指导

1.认读古诗，字正腔圆。本首诗有两个新词：踪迹和浮萍，共四个新字，一个要写的字：采。（1）学生自由读古诗。（要求：读准字音，想一想识字方法）（2）预设： 采：读准平舌音，结合字理了解字义。 踪：注意读准平舌音，结合形声字特点识记生字。 迹：分析结构，笔顺，通过扩词，了解“踪迹”的意思，强化识字。 萍：扩词，结合图片了解“浮萍”的意思加强记忆。（3）自由读古诗，在读中巩固识字。

2.朗读古诗，抑扬顿挫。（1）关注停顿，读出节奏。师：大家已经和生字娃娃交上了朋友，也能把诗读正确了，不过老师还想让你们读得更好听些，你们想一想有什么办法吧？师（启发）：用以前读诗歌的方法，读出诗的节奏来。（2）抽取个别同学试读：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。在生读的过程中指导停顿。（3）齐读古诗练习读出节奏。（4）趣味诵读：拍手读、跺脚读、同桌合作读、开火车读、表演读……

3.美读古诗，感染共鸣。（1）吟诗炼字，体会意境：读古诗，让孩子们说说一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？（2）用心读古诗，想象画面：学生自由轻声诵读古诗，想象画面，交流看到的画面。a.用“一问我一答”的游戏活动来说说有趣的内容。小娃：男孩儿或女孩儿。 小艇：船。b.引导孩子观察曲苑风荷的图片展开联想：一池的白莲会是什么样的美呢？c.引导学生入境入情想象：如果你就是这个小娃，看到满池的荷花都在风中翩翩起舞，还飘来阵阵花香，你会怎么想，怎么做？（3）采访式指导朗读。

3.交流画面，引发童思。学生交流“看”到的画面。 思考：你最欣赏其中的哪个字？（1）师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，这时候，你会想些什么呢？（2）引导学生讨论：你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？ （3）你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？（4）师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？

4.猜猜诗人的做法和想法，带着自己的情感朗读。（1）被谁发现了，你们猜出他是谁了吗？（2）他在岸边会做什么？（窥视、偷笑）（3）采访活动：请问白老先生，您为什么偷偷在这儿看，还这么开心？ 为什么不上去提醒小娃不要摘呢……（4）去关键字指导背诵。

B.学生活动

1.按师出示的要求自由读古诗。在语境中识记生字和理解词语。学生交流时要认真倾听同学方法，如果自己的方法比同学的好可以提出来。学生玩识字游戏。

2.通过画停顿符号，老师示范，拍手、跺脚、合作等多种形式的朗读，孩子们通过练习，不知不觉读出停顿，读出节奏。

3.自由读古诗，边读边思考，然后交流：趣在哪儿；再边读边想象画面，仿佛看到了什么？汇报看出来的美景。感受“偷”的乐趣；在老师采访下体验式朗读：假如你就是那个小娃。

4.感受诗人偷看的乐趣，愉快地背诵古诗。

C.效果检测

1.让学生选取一种喜欢的形式读古诗，感受古诗的童趣和诗人“偷看”的乐趣。

2.孩子在语境中了解词语的意思，加深印象，能牢记生字新词。

3.能够通过看书上的插图或用填空式等形式让学生背诵。

（四）熟背古诗、指导写字

A.教师指导

1.四人小组比赛背诵。

2.书写“采”字。（1）先让学生观察“采”上下两部分在田字格的位置，并了解上紧下松的结构规律。（2）教师在田字格中范写，边写边强化上紧下松的书写规律。（3）学生自主练习。（要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”）（4）投影反馈，再次指导“采”字的書写规律。

B.学生活动

1.学生赛诗会。

2.学生认真观察“采”的字形和在田字格中的位置。

3.同桌交流。部件组合：“爫”加“木”。

4.自主书写，交流展示。

C.效果检测

比赛背诵，争做小诗人。

（五）课后拓展，享受乐趣

A.教师指导

1.师引导：这节课你都学会什么了？可以和同学交流交流。

2.多媒体出示：南宋诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》的动画配乐朗读，让孩子欣赏跟读。

B.学生活动

1.学生汇报本课的学习收获。 2.学生欣赏，享受乐趣。

C.效果检测

说说自己的学习收获。

（编辑：龙贤东）