姜正川

按照大家熟知的课堂教学的目标分类，我们把双基目标称为教学的1·0版，把三维目标称为教学的2·0版，把既重视双基目标和三维目标，又重视素养目标称为教学的3·0版。教学的3·0版，更重视从教书到育人，更重视教学具有教育性的基本原理，特别重视学生既要获得基础知识与基本技能，又要使学生获得终身受益的素养。我们把这一分类的教育创新，称为教育创新3·0版。

从科学研究方法论的角度看，任何研究都可以看作是某种系统，而这个系统的质量，在于这个系统中，是否具有某些稳定的三角形。就教育研究而言，理论——教研——实践，三个方面是否构成一个三边都强大的三角形，三角形的稳定性是教育研究成败的关键。专家层面坚实的理论基础，学校层面深入而真实的教学实践，教研层面強大的理论与实践的转换作用和桥梁作用，是教育科研的关键。本文从教研的角度，对教育创新3·0版的研究探索，提出一点思考。

实施素养教育，方向性的理论基础：以学习者为中心，从以知识为中心，转向以学生为中心，是实施素养教育的关键之一

检索大量的关于素养教育的文献资料，我们发现，江苏省教研室主任董洪亮，发表在2017年《江苏教育》上的《素养教育谈论的后续变革：方向与操作问题》一文，为素养教育的实施，提供了方向性的理论基础。

董文提出：“核心素养”这个概念，无须深究，因为它就是指一个国家或地区对于年轻一代的理想人格共同一致的要求，它所解决的，也就是“培养什么人”的问题，别无深意。倒是我们对“核心素养”这个话题的谈论，将会产生什么样的后续影响，这个问题值得关注。因为无须统计，“核心素养”一定是近两年中国大陆教育领域特别是基础教育领域谈论最多的话题。普遍的谈论是否能变成一种变革的力量？答案未必肯定。我们经常会像过节一样，热闹一阵子，然后把日子过得跟往常一样，好像什么都没有发生。研究“核心素养”的难度其实是微乎其微的，谈论“核心素养”也很轻松。真正的困难在于，既定的研究与普遍的谈论如何引发后续的变革。 依稀记得，南京师范大学的杨启亮先生曾经打过一个比方：教育就好像射箭，有很多事要做，比如，你要画一个靶子，还要教会学生如何射中这个靶子。画靶子固然重要，但是，真正困难的是让学生掌握射中靶子的方法。你的靶子画得再好，作用也非常有限，因为师生们很可能像往常一样乱射一通。照着这个比方，可以这样考虑：确定“核心素养”就像是画靶子，靶子画好了，画得很精彩，很有科技含量，甚至达到了世界一流水平，大家一阵欢呼，但是接下来呢？这个问题才更重要。

董文在回顾了我国教育改革的历程后，进一步指出：把“教育方针→培养目标→核心素养”这三个历史性的概念也就是三个观察点连缀起来，我们应当看到教育变革的根本方向。这个方向就是对“人”的關注，就是坚定不移地以人为中心，以学生为中心。如果当前关于“核心素养”的谈论不能走向后续的“学生中心主义”的变革，这种谈论将很快流于一阵风式的空谈。不以学生为中心，我们以什么为中心？那就是以“知识”为中心。知识可以是外在于人的存在。教育的展开可能以知识为中心，也可能以人为中心。两种展开方式构成了两种不同的教育形态。过于偏向知识中心，这是中国传统也是当前教育的根本特质。从知识中心主义，转向儿童中心主义，这是世界范围自20世纪初以来教育所发生的最根本的方向性转变。如果我们不能明确变革的方向，迅速地接上这个轨道，仍然围绕着知识的传授和接受展开教育过程，我们的教育就将继续地落后一百年。

以学习者为中心，南京市汇文小学践行伙伴学习

南京市汇文小学践行伙伴学习。汇文小学杨春基校长，在《江苏教育研究》等刊物，介绍了汇文小学的伙伴学习，一是提出了伙伴学习所要解决的主要问题，二是提出了伙伴学习的基本样态，三是提出伙伴学习使课堂教学走得更远。

“伙伴学习”研究的目的，就是想通过研究多种学习关系，回归师生主体、教与学之间的本然关系，从根本上改变教学现状，并主动回应课程改革的核心问题：怎样建设新型师生关系、重构教学方式、走向深度学习等等。一是解决“学习主体”的问题。伙伴学习是儿童的学习，消除“只看到老师看不到学生”的现象，凸显学生主体地位，让儿童“人在学中”，经历学习的历程。二是解决“学习伙伴”的问题。伙伴学习不是单向的，而是一个丰富的互学、互动的过程。和伙伴一起，让伙伴成为学习资源，通过分享合作，实现新的学习建构。三是解决“学习情感”的问题。学习是需要情感的，情感能带来学习乐趣。情感总是在丰富多彩的人际交往中产生的。让儿童在各种各样的伙伴学习方式中，在相互帮助，相互关心，相互交流讨论，相互研究探索中，产生积极的情感、享受伙伴学习成功愉悦快乐。四是解决“学习效率”的问题。希望通过建构“伙伴学习”的样态，降低学习成本，让学习更高效，让内容更丰厚，让课堂更立体，提升常态课堂的教与学的品质。

在南京汇文学校，伙伴学习的基本样态，主要有分享式伙伴学习，游戏式伙伴学习，涂鸦式伙伴学习，报告式伙伴学习，任务驱动式伙伴学习，问题引领式伙伴学习等等。在南京汇文学校，伙伴学习使课堂教学走得更远。一是课堂教学，因伙伴学习，学生对知识的理解更为深刻。二是课堂教学，因伙伴学习，可以实现跨界的思维和教育目标的综合化。三是课堂教学，因伙伴学习，可以更好地践行立德树人的教育理想。

以学习者为中心，南京师范大学附中新城小学南校区践行办离学生最近的学校，上离学生最近的课

在南师附中新城小学南校区，学校提出：“办离学生最近的学校，上离学生最近的课”。

学校侯俊东校长在《教育观察》等刊物撰文介绍：离学生最近的教学。就是以学习者为中心，就是基于学情，就是教师的教育教学应当尽可能贴近学生的实际情况。教师的教育教学方法，愈贴近学生学习的实际情况，教育教学的效果愈好。

基于学情。第一是基于学生的已有知识经验和生活经验。学生总是在用已有的知识学习新的知识，这是学生学习的一般规律。杜威强调：教学必须从学习者已有的经验开始。苏霍姆林斯基主张：在我看来，教给学生能借助已有的知识去获得新的知识，这是最高的教学技巧之所在。夸美纽斯认为：一切后教的知识，都是根据先教的知识。

基于学情。第二是基于学生的认知思维心理特点。在本质上，离生最近的教育，就是适合学生的教育。适合学生的教育，就是适合学生的认知思维心理特点。例如，小学生的思维以直观形象思维为主，小学生喜欢游戏、故事，喜欢在有趣的活动中学习知识。小学生在感觉，知觉，记忆，理解，认知，思维等方面，有时不够深入、细致、全面，特别需要教师从他们认知，思维，心理的特点实施有针对性的教学活动。

基于学情。第三是基于学生的个性差异。在课堂里，有学习成绩优秀的学生，有学习成绩一般的学生，有学习成绩后进的学生。学习成绩后进的学生，在基础知识，认知，思维，心理，行为习惯等方面，存在什么问题？学习成绩优秀的学生，学习成绩一般的学生，他们各自的学习需要是什么？都是具体的学情。基于学生的个性差异而教，必须实施个性化的因材施教。学校特别重视伙伴学习，通过同学之间的交流讨论和相互帮助的伙伴关系，满足不同学生的学习需要。

学校倡导三近教育：教育离学生的学习起点最近。教育离学生的学习特点最近。教育离学生学习的个性差异最近。近：就是贴近、靠近、一切从实际出发、融洽、匹配、协调、和谐等等。学校以教学三近，促进是自我学习，自我认知，自我理解，自我建构所学的知识。学校倡导三好教育：好关系，好氛围，好课程。通过同学之间的交流讨论和相互帮助的好关系，解决课堂教学中的许多具体问题，满足不同学生的学习需要。学习成绩优秀的学生，帮助别人，发展自己。学习成绩后进的学生，好关系是離他们最近的一种学习资源，相当于好教师就在身边。

以学习者为中心，苏卅市平江中学践行导生制共同学习

近年来，苏州市平江中学的教学改革与创新，可以归结为导生制共同学习。学校的邓大一校长及其团队，在《人民教育》等刊物，发表了多篇文章，从不同的层面介绍了学校基于导生制共同学习的教育改革和教育创新。

什么是导生制共同学习？导生制共同学习是在充分发挥部分学生在学科学习、自主管理、活动组织等方面的优势，以学习共同体为基本组织单位，以团队的学习过程和结果表现为评价标准，系统利用教育教学中动态因素（生生、师生）之间的互动，以促进学生全面发展，共同达成教育教学目标的学习活动。从本质上看，是一种聚焦群体学习和社会文化场景学习的教与学模式。

“谁”在导生制共同学习方式中起到“导”的作用？在传统学校教学中，往往教师起着传道、授业、解惑的作用，而在导生制共同学习下的平江中学，虽然仍肯定教师在指导、引导方面的重要作用，但显然“导”的主体转变为学生，我们通过学科首席、邻座两两互帮、前后左右四人小组、学习铁三角等多种形式形成生生之间的互导互助，构成良性竞争的学习共同体。

怎么看待导生制共同学习中的“生”？一般来说，位于青少年早期（即12～15周岁）的初中生，生理机能处在加速发育阶段，思维也逐步从具体运算阶段进入形式运算阶段，因而个体之间的发展差异逐渐拉大。个体间的发展差异，形成了共同学习中互帮互助的宝贵资源，使“导”有了可能性和必要性。更为关键的是，处在初中阶段的学生具有了更为明确的自我意识，有相当强烈的建立社会联系，寻求同伴的冲动，因而表现为从更多依赖父母和老师的赞赏转向更多依赖同伴和社会认可和赞赏。由于呈现出以上成长特点，我们更多地需要从身心发展角度看待“生”，为他们提供同伴间相互支持的平台和机会。

什么是学习共同体？在导生制共同学习中，实施“导生”的基本组织就是学习共同体。但不同于一般意义的学习小组，学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、家长、其他社会成员等）共同构成的团体，他们彼此之间不仅对学习目标具有认同感，而且对共同体具有归属感（特殊的心理特征），有着较为严密的组织体系。关于导生制共同学习的更多介绍，详见本期校长杂志对平江中学教育创新的专题介绍。

对教育创新3·0版研究探索的一点认识

教育创新3·0版，在理论层面，实施素养教育，教育变革的根本方向是明确的。这个方向就是对“人”的关注，就是坚定不移地以人为中心，学校教育以学生为中心。如果当前关于“核心素养”的谈论不能走向后续的“学生中心主义”的变革，这种谈论将很快流于一阵风式的空谈。

教育创新3·0版，在实践层面，如上面所举南京和苏州三所学校的教育教学改革和创新，都符合以学生为中心的方向性理论。南京汇文学校的伙伴学习，苏州平江中学的导生制共同学习，南师附中新城小学南校区办离学生最近的学校，上离学生最近的课。都是践行陶行知生活教育思想，以学习者为中心，践行以自主学习和社会参与结合的方式学习文化知识。突出教育的双重价值，既促进学生的知识化发展，又促进学生的社会化发展。

教育创新3·0版，在教研层面，重在不断推动理论与实践的互动。围绕着以学习者为中心，既要探索具体而卓有成效的操作方式，又要能够促进学生学习质量的进一步提高。一个显而易见的事实是：以学习者为中心，如果不能在学生的学习质量方面有所提高，这种改革将失去当下的社会基础。所以，在已有的学校教育改革的基础上，当务之急是进一步深入探索以学习者为中心的学科教学具体操作途径。在这一方面，作为介于理论和实践之间的中小学教学研究，任重而道远。

（校长杂志教研部）