喻旭初

读完一位高中生的《教育小议》，伴随着我的是难过与沉思（文章附后）。其实，类似学生文中所说的那位老师的做法，绝非个例，至今仍有老师动辄挖苦学生，或当众羞辱学生，或厉声训斥学生，或变相体罚学生，这都是不能容忍的。

近些年来，很多老师认真学习教育理论，不断改进教育方法，既教书更育人，取得了不少令人鼓舞的新成果。但同时我们也要看到，仍有不少学校只注重办学规模的扩大、教学设施的改善、学校名次的排序，却忽视了教师素养的提高、学生品德的培养和教育实践的反思，有时竟不知教育为何物。

教育是什么？真懂教育的人不用翻书本、引名言，他会响亮地回答：立德树人。立什么德？为人处世之美德。树什么人？对社会有用之人。核心是什么？爱，用真诚的爱去满足学生健康成长的各种需求。

爱，不是抽象的，它需要通过各种行为细节去尊重学生、关心学生、引导学生。尊重，就是把每个学生当人看，而不是当成物件。学生在文中提到的那位老师，就没有把学生当人看待。她的做法是反人性、反教育的，是应该受到谴责的。

不过，我同时必须指出，现在极少数野蛮学生侮辱甚至殴打教师的事时有发生，这也是不能容忍的。教师的人格也必须得到尊重，对有暴力倾向的学生应该给予必要而合理的惩戒。这是另一个值得讨论的问题，但不是本文重点，故不作展开。

学生有时难免犯点错误，犯错不可怕，改了就好。老师的责任，应该用爱的方式去加以引导，让学生在诚心汲取教训中养成良好习惯，在这方面，老师要有足够的耐心，要以自身的涵养给学生爱的温暖。

作者对基础教育的质疑与忧思，反映了当下相当一部分人对教育弊端的不满。在对同班同学的冷漠深感遗憾之余，作者表达了对“人格塑造”的热切期盼，希望每个受教育的人都能“挺直了脊梁”，而决不从属于“权威”。这就向每一位老师提出了一个沉重而必须回答的问题：如何培养有独立人格的人？

要回答好这个问题，每位老师就必须把对学生的尊重放在首位，让一切类似文中那位老师的做法永远成为过去，就必须做到时时目中有“人”，处处心中有“人”，以育人为神圣天职，使自己和学生最终都成为“大写的人”。我们要用充满人性的教育，使学生绽放独立人格的美丽之花。这需要每一位老师严于律己，长期修炼。

面对高高飘扬的的教育旗帜上那个“人”字，我们任重而道远。

【附】教育小议

我今年就读高二，若从小学一年级开始计算起的话，我已经接受了十一年的教育。有人说：“教育就是人把学校教的知识忘得一干二净后留下的东西。”按照这个思路，我发现自己的学习生涯前几年几乎是空空如也。

只有一件事，我至今仍然記得。小学四年级时我的班主任是一位年轻的英语老师，一天她布置我们中午完成一份试卷，试卷量很少，在我看来也很简单，因此我并不着急完成它。那天我正好买到了新一期的《读者》，有一篇文章我看了个开头，迫不及待地想将它看完，便决定先一饱眼福，再去写试卷。谁知正在我看得出神时，班主任来“视察”了。当我被她的怒喝声惊动时，一下出了一声冷汗。她质问我试卷有没有写完，我回答没有。她又问我没写完为什么不写，我哪里敢把自己的真实想法说出来，只好闭口不答。她让我到讲台罚站，顺便写完试卷，我就拿着纸笔上讲台了。哪知刚把试卷摊到讲台上，她就说了一句让我至今感到非常有趣的话：“讲台是你家的吗？谁准你用了？”

我开始不知道她用意为何，就“听话”地将试卷从讲台上拿起，靠在黑板上写，但她随即又说“黑板是你家的吗？”我就又把试卷拿起来，换个地方，她又不满意。如此重复几次，我终于明白她哪里是对我选的地方不满意，纯粹是想刁难我而已。但我毫无办法，只好蹲在地上，将试卷枕在自己腿上，勉强可以落笔。

从这件事中，我并没有感到自己受到什么教育。但是，我从中看到了理想教育的反面例子。老师处于绝对优势，学生处于绝对弱势，老师对学生的过度控制造成了精神麻木和怯懦。那天从我开始被老师抓到，到走下讲台，我一共站了一个半小时，蹲着写试卷写了二十分钟。在此期间，没有人对这种行为的不合理性公开提出异议，只有一个人借了我一本厚厚的课外书用来垫试卷，班主任在教室里的时候所有人都把我当作空气。我不是批判自己的同学，我好奇的是，班主任在教室里拥有的绝对权威，算不算反映了社会上某种权威心理？权威说的都对，那普通人自己的思考在哪里？言听计从，逆来顺受，这样的人，还能够挺直了脊梁吗？

回到开头，我认为，“学校教授的知识以外的东西”指的就是教育对学生人格的塑造。内在的修养和品格，不是靠课上教的知识培养的，而是老师在潜移默化中教给学生的。鲁迅先生希望中国的青年都能“向上走，有一份热，发一份光”，成为“中国的脊梁”。现在的学校教育是否能胜任培养这样的青年的重任，最起码在基础教育阶段，我觉得还未可知。我甚至有时会怀疑，当我们这代“精致的利己主义者”离开学校后，我们记住的“教育”能有多少呢？