洪宇　朱晓艳

导生制共同学习——以“4231”课堂为组织架构，以活动设计提升课堂活力，以合作推动资源共享，以竞争促进共同提高，这是一个正在不断实践和完善的平江中学教育教学新模式。

其中，導生制是核心，它体现的是以生为本的教育教学宗旨；是灵魂，它是发动“4231”课堂这台机器的钥匙；是平台，它倡导让学生教会学生学习；是阶梯，它指出了一个普通学生成为学科首席的成长之路。

“4231课堂”——结构化和网络化的课堂组成。从最小的合作单元“2人小组”，到最基本的共同学习合作与分享的“4人小组”，再到负责攻克难题的“铁三角”，到堪称学科上的楷模，综合了老师的得力助手和学生的小老师双重身份的“学科首席”。

共同学习，学什么？怎么学？

从狭义上讲，共同学习就是学生学习各学科知识，掌握各学科的“双核”（核心概念和核心技能），提高学习效率。从广义上来讲，就不单单指学科学习了。良好的行为习惯、积极的学习态度、优秀的道德品质、正确的三观等等，都是可以学习的方面。共同学习就是鼓励学生学习一切值得学习的内容。

在“导生制共同学习”实践中班主任的角色定位

在理论经历实践的过程中，理想和现实总是存在差距。这样的差距直接影响着教育教学实践的结果。怎样尽量的减少差距、提高实践的效率。班主任的工作尤为重要。

如果说“4231课堂”结构已经将一个行政班级，升华为一架被注入了“导生制”灵魂的机器的话，那么班主任就是这台机器的守护者，也是运行这台机器的首席操作者。班主任是带领学生，利用导生制课堂结构，不断前进取得进步的领航员。

班主任是是班级文化和良好学习生态的缔造者

班主任对于班级中的学生以及整个班级的风貌都有着非常重要的影响作用。一个爱好体育的班主任所带的班级往往体育成绩不会差；一个不拘小节忽视细节的班主任，他的班级往往会在卫生上存在诸多问题……这一点已经形成共识了。班主任对一样新事物的认识和关注度，往往会被学生们看在眼里，并被模仿。所以导生制共同学习的推广和进一步发展，有赖于班主任的认同和坚持实践。

班主任是导生制课堂的守护者

一台失去看护的机器是非常危险的，导生制课堂也是如此。“4231”的课堂结构被设计和组建成一种学生沟通和交流的网络。学习上的合作和分享是每天都在发生的活动，而良性的竞争又是我们所希望看到的，是学习热情的体现。但良好的初衷都有赖于班主任这个守护者的存在。想象一下如果让班主任缺位一段时间，那么原来再好的班级也会慢慢变成没有人打理的耕地一样渐渐荒芜，失去活力。好不容易建立起来的框架会形同虚设，意在共同学习的小组将会成为学习“腐化”行为的温床，抄作业作弊等行为会习以为常……

班主任必须阶段性的进行评价，收集各种信息，了解本班课堂生态的建设，强化班干部和各个课堂节点（大小组长、学科首席等）的培养和锻炼，及时做出调整。

班主任是沟通和关联班组各任课教师的核心

各个任课老师都是这台机器的操作者，而班主任就是他们联系的核心。首先，学科首席的选拔就需要班主任老师进行统筹和协调。其次，在共同学习时间的利用上，可能会涉及到班主任安排任课老师进班答疑的协调工作。再次，任课老师反馈的信息都是班主任进行课堂节点调整和结构优化的重要依据。所以说，班主任的工作是决定导生制共同学习是否能长期稳定的实践，学生是否能从中获益的最重要因素。

班主任应该是导生制共同学习这种新模式的实践者和研究者

导生制共同学习不是凭空产生的，是课堂建设和学生管理在实际需求中产生的。任何一种新的理论都不可能脱离实践的检验，否则都只会是昙花一现的空谈。而班主任在这一实践过程中，扮演着重要角色。

班主任绝不仅仅是一个工作计划的执行者，而应该积极主动的投入到实践、反思、总结、再实践的过程中。班主任们之间也应该经常性的保持沟通，交流信息，集思广益，这本身也可以看做是班主任层面上的“共同学习”。如果在这一过程中，能够形成新的认识，新的理论，那必然会对实践产生更好的促进作用，并且对班主任本身的发展和提高也是有益的。

在“导生制共同学习”实践中班主任工作案例分享

班主任利用小组合作，坚持“不抛弃、不放弃”的承诺

每个班级中总会有几个令老师们头疼的“学困生”，年级部某班中就有这么一个学生小D。小D在进入初中以后，就表现出了学习能力上的缺乏。随着时间的推移，他的成绩逐渐稳定在了班级的末尾，他的家长文化水平都不高，对于家庭教育完全不得法，给不了多大的配合。小D慢慢地也变得懈怠起来，是很多任课老师嘴里的“拖拉机”。虽然师生多方进行着拉锯战，但是面对着重重的学习压力，小D几乎到了“破罐子破摔”的边缘。老师虽然不会放弃，但是更多的也是无奈。

适逢年级开始导生制课堂的建设，小D被安排到了一个四人小组中，另外三位同学都是那种心地善良、乐于助人的性格。在接下来很长一段时间里，小D的成绩依然没有什么起色，但是定眼观察发现，他不再像以前那样，躲在教室的某个角落，用面无表情的神色接受着老师的批评，同样面无表情的接过一张张不及格的试卷。

上课的时候他变得专注，可能依然不能及时领会，但是丝毫不见无奈、急躁和放弃的感觉。最重要的是在课间，他的小组伙伴们会非常友善的和他相处，并且在他需要的时候给与及时的帮助，给他提供笔记，提醒他需要完成的事项，一起来督促他的学习安排……就这样，小D并没有发生奇迹，一下子醍醐灌顶、鱼跃龙门的故事并没有发生。但是到毕业之前，小D一直没有放弃自己的学习，而且实实在在地取得了不小的进步，原本还在担心毕业的他，通过自己的努力和大家的帮助，考上了一所不错的职业学校。最关键的是，他找到了自己最喜欢的专业，以后可以把精力集中在专业的发展上。

终于，这个班没有放弃掉任何一个学生，而更多的学生在毕业之前也体会到了帮助他人所带来的成就感和快乐。

开启“自动模式”的导生制课堂，让老师“靠边站”

某一次，一个数学老师因为一些原因，实在无法亲临班级讲课，但是又不能放弃掉宝贵的时间。在万般无奈之下，老师把本来准备讲解的习题，交给两位男生，一位的数学特别好，而且掌握的“学习资源”特别多；另一位的语言表达能力特别强。在交代了这两位同学一些关键点后，就把课堂交给了他们自己了。

后来，这位老师回到教室，从后门的窗口观察时，只见两位小老师正在津津有味地进行着讲解，而下面的学生竟然也都听得非常的认真。不得不说这是一次成功的“无奈之举”，两位“学科首席”得以脱颖而出，成为深得学生信赖的小老师。

从此以后，老师经常会刻意的“偷偷懒”，把更多的自主时间让给学生，开启他们的“自动模式”，能够站上讲台的学生越来越多，而越来越多的学生为了能站上讲台变得非常积极。其实这种让学生教会学生的尝试，正是学生掌握知识的最高境界，是导生制的重要核心之一。

因为相信、所以成功

十根手指有长短，每个人对于新事物的理解和接受是不一样的。在实践的过程中，有一些人总是在门口徘徊，而有一些则抓住了最好的机会，获得了最好的发展。

小X同学，阳光淳朴，热心助人，是一个乖乖的男孩子，這是对他初一时的印象。当然那时候的他，成绩并不突出，有时候难免的还表现出了男孩子普遍存在的粗线条的缺点。但是，他又是上课最积极回答问题的那个人，在实行导生制共同学习后，他是最积极投入的那一个，他是大组长A，也是数学学科首席。他几乎每次都想获得上讲台讲课的机会，哪怕讲错他也是脸不红而皮很厚的感觉。突然发现他成为学习的尖子是在初二后期的几次考试中，那时他已经能稳居在班级和年级的前列，那时他依然热衷于给同学上课，给老师挑刺……

共同学习也给了他们这些个同学很多给同学分享的机会。他们用自己的行动证明了“最有效的学习就是讲出来”“能把同学都教会的学生是最厉害的”这两句话。后来在和他聊起这些的时候，他最经典的一句话就是“因为相信，所以成功”。

在“导生制共同学习”实践中班主任工作的一些反思

班主任作为实践的重要实施者应该不断地加强学习。时代在不断的前进，每一批学生都会有不同的特点，吃老本是兴极而衰的开始。所以，班主任需要不断加强自身的学习，为我们的实践注入新的元素。

共同学习不单存在于学生层面。不同的班主任会有不同的特点，对于实践也会碰到不同的问题，总结出不同的结论，这些成果都是可以作为班主任之间进行交流的重要内容。在教会学生共同学习的同时，班主任怎么可以光说不练呢？

共同学习可以不分时段和场域。学习场域不单单存在于学校和课堂，我们需要让学生学会的是共同学习的本质：尽可能的利用不同的学习资源，展开全方位的合作与分享。除了教室，也可以发生在课间、课后、假期等任何时空。学习是终生的，所以掌握了好的学习方法是终身受益的。

在实践的过程中，肯定还会碰到各种问题，不断的产生火花和碰撞，我们班主任的工作重要之处在于，怎样让更多的学生能够从中受益，怎么样让我们的实践产生更大的效益，怎么样在更多的教育教学场景中去实践。

（江苏省苏州市平江中学校）