于国芳 刘婕

[摘           要]  MOOC作为一种大规模优质课程资源共享的开放性网络教育平台，有利于实现成人学员自主学习、按需学习。SPOC混合式教学将优质MOOC课程资源与课堂教学有机结合，实现了优质教育资源共享。这种教学模式能够根据成人学习特点，实现移动学习、协同学习，能保证成人学员处处可学、时时能学。探究和分析MOOC视域下高校成人高等教育SPOC混合式教学的可行性和教学模式。

[关    键   词]  MOOC;成人高等教育;SPOC混合式教学

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）25-0012-02

一、研究背景

在信息技术迅猛发展的今天，互联网已经渗透到社会的各个领域。互联网与教育也不断融合，MOOC、微课、翻转课堂等教育教学模式的兴起，带动了在线学习的热潮，也给成人高等教育的办学模式、教学组织、学习形式等带来了前所未有的机遇和挑战。党的“十九大”报告中提出“办好网络教育”“办好继续教育，加快建设学习型社会、大力提高国民素质”，对成人高等教育的发展提出了新的更高的要求。

从现阶段成人高等教育改革的聚焦点来看，充分利用现代网络信息技术，积极建立MOOC视域下的SPOC混合式教学模式已成为重要的改革发展方向。

二、高校成人高等教育存在的主要问题

目前，大多数高校成人高等教育模式还主要集中于函授和业余两种形式，利用现代网络信息技术进行网络教学较少，开放办学意识还不够强。高校中的成人高等教育分散于不同的函授站点，不能有效组织教学。成人学生多为在职，供需矛盾较突出，教学内容不能与时俱进，时间精力投入不足，教学手段有待进一步提升等。

三、MOOC视域下成人高等教育SPOC混合式教学的可行性

MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）在国内又称为“慕课”，是一种免费注册、大规模课程资源共享的开放性网络教育，是高等教育和信息技术深度融合的突出代表。SPOC（小规模私有在线课程，Small Private Online Course的缩写） 是MOOC与传统教学的有机融合，主要针对小规模、特定人群设计和利用优质的MOOC课程资源改变或充足学校教学流程，促进混合式教学和参与式学习，借以提高学与教的质量。SPOC混合式教学是把优质MOOC课程资源和课堂教学进行有机结合的一种混合式教学模式，实现了优质教育资源的共享。这种教学模式能够根据成人学员学习特点，实现移动学习、协同学习，保证处处可学、时时能学。

将MOOC引入成人高等教育，可以共享国内外名校教师所讲授课程的视频资源，让成人学员可以使用一流大学名师的授课资源完成一门普通的课程，实现优质教学资源的共享，解决成人高等教育教学内容陈旧、师资队伍匮乏的问题。目前，清华大学发起的精品中文慕课平台——学堂在线，为广大学习者提供来自清华、北大、麻省理工学院、斯坦福、MIT等知名高校创业、经营、语言、计算机等各类1000余门覆盖12大学科门类的免费课程及优质的在线学习资源。中国大学MOOC（慕课）国家精品课程在线教育平台是国内优质的中文MOOC学习平台，向大众免费提供包括“985”高校在内的1000余门精品课程。高校成人高等教育可以利用这两大平台获得更优质的教学资源，丰富成人高等教育课程，解决成人高等教育师资队伍匮乏的问题。高校成人高等教育可以与上面两所高水平在线教育平台合作，引进视频公开课、精品课程及相关学习资源，采取自建或租用课程开发中心和平台，建设体现本校特色的专业基础课和核心课程。通过利用、引进、自建、改造等多种途径，建设满足学员多样化需求的优质课程资源，实现共建共享。

开展MOOC视域成人高等教育SPOC混合式教学，能更好地满足成人高等教育的个性化、多元化需求，方便成人学员学习，决定学习时间和学习进度，解决他们的工学矛盾，提高学习效果。成人学员可自主决定学习地点和学习时间，利用他们工作之余的零散时间随时随地开展短视频微课学习，自主决定相关学习内容和把握学习进度，根据需要，可重复观看视频。另外，还可以选择在自己学习状态最好时进行学习，真正实现“按需学习”，这也提高了课程教学质量和学习效果。MOOC可以给成人学员提供更多参与与互动交流的机会，学员可以和平台以及教师进行互动，也可以和其他学员交流互动，这种互动可随时随地通过多种方式实现。成人学员通过对所提问题的解答与讨论，实现知识结构的共享和有效的协作学习，实现深度学习。教师则可以通过关注学员的学习过程以及学习社区中学员的交互情况了解学员对知识内容掌握的薄弱点，线下着重讲解和组织讨论，让学员达到最佳的学习效果。

在线学习具有的海量数据优势，能够有效反馈相关教学效果。在线学习数据量巨大，有助于教师在总结分析的基础上，提高教学效果。根据学员在MOOC平台上记录的点击次数、交流频率和学习时长等，快捷地得到学员的学习活动和学习过程。这些海量的数据能够帮助教师分析不同学员的学习兴趣、学习方式、素质能力等问题，还可以较准确地判断学生整体对学习重点、难点的掌握程度等问题，从而能够在线下有的放矢地调整相关教学过程，增减相关教学内容，提高教學效果。

开展MOOC视域成人高等教育SPOC混合式教学，可以最大限度发挥课堂教学与网络教学这两种教学模式的各自优势，实现网络教学与课堂教学、自主学习与协作学习、理论学习与实践实验等完美结合，最大限度提高学习效果和教学效果。虽然网络教学有诸多优势，但不可否认部分成人学员自我调控能力较差，不能自觉按时完成相关学习任务;在教育实践过程中，理工农医等专业的实验实习环节非常重要，必要的面授指导仍然不可或缺。另外，在成人高等教育中开展SPOC混合式教学，不仅可以缩短面授时间和次数，减少学员和教师在函授站点之间的来回奔波，教师也能够将更多课堂时间用于实践实验、小组讨论或师生面对面互动和进行个别指导。

四、MOOC视域成人高等教育SPOC混合式教学模式探讨

教学模式指的是在一定的理论基础教学上，为实现相应的教学目标而构建的较为稳定的教学结构和程序。MOOC视域进行成人高等教育SPOC混合式教学模式应该包括以下四个主要环节。

（一）教学内容的设计发布和学习平台的确定

通过三种方式来设计教学内容：直接引进慕课平台上其他名校的名师创建的精品课程和相关的学习资源;改造慕课平台现有精品课程;任课教师自制具有本校特色的课程资源。任课教师将设计好的教学内容发布到指定慕课平台或其他网络学习平台上并布置相关的学习任务。

（二）利用慕课平台或其他学习平台课前进行自主学习

学员可根据老师布置的学习任务单到指定的慕课平台或其他学习平台上自主学习，按时完成教师布置的相关学习任务。成人学员可以合理利用自己的时间观看视频公开课并阅读相关资料，掌握知识点。在此基础上，完成配套习题并通过平台和同学或教师就课程学习的主要内容、疑难点或相关话题进行交流探讨，学习和掌握基本知识。教师则根据学员在MOOC平台上的点击次数、交流频率和学习时长准确地预判出学员整体对重点、难点的掌握情况、学习盲点等共性问题，有的放矢地增减教学内容、做好相关课堂教学规划。

（三）进行具有针对性课堂教学和小组研讨

面授课程应更多地用来进行问题解决和应用。学员自学1～2个单元后，教师组织一次有针对性的面对面的课堂教学，对学生反馈的疑难点进行二次讲解与解答，提供突出难点问题的相关解决方案。另外，教师还可以根据需要，实施情景模拟、角色扮演、问题研讨、小组演示等多种教学手段，引导学员能够利用理论知识去解决实际问题，对问题解决方案进行探究，提升课堂教学质量。

（四）利用MOOC平台进行课后巩固和拓展提高

课堂学习之后，学员需再次登录MOOC平台，重复观看所学单元视频和相关学习资源并重做配套练习和实验作业，进行个体知识的梳理、巩固，进一步构建自己的知识体系。教师还可在网上对学员进行个别辅导。

五、结语

SPOC混合式教学是现代信息技术与现代教学理念结合的产物，是一种创新性的教学模式，与传统的成人高等教育相比，拥有更多的教学资源和信息资源，拓展了教师和学员的知识面，能更好地满足成人高等教育的个性化和多元化的需求。高校的成人高等教育应结合实际，充分应用基于MOOC平台的SPOC混合式教学，突破传统意义上教学形式的束缚，提升我国高等院校成人高等教育的教学质量和效率。

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