齐营

[摘           要]  良好的幼儿教育是促进儿童健康发展的前提和基础，加强幼儿早期教育的研究已经越来越受到社会各界人士的重视，相关领域的专家学者从不同的方面展开对幼儿早期教育的研究，并取得了一定的科研成果。在充分借鉴相关研究成果的基础上，分析幼儿早期教育中所存在的问题以及问题形成的原因，从不同的方面提出提升幼儿早期教育水平的相关对策，希望研究能够为相关领域人士提供一定的借鉴。

[关    键   词]  幼儿教育;小学化;快乐教育

[中图分类号]  G610               [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）25-0004-02

我国六岁及以下的儿童数量已经突破1.3亿，占全世界同龄儿童数量的20%。充分激发学前儿童的学习潜能，有助于从整体上提高我国的教育水平，推动国家的社会主义现代化建设。幼儿教育是终身教育的启蒙阶段，对幼儿养成良好的学习习惯、打下扎实的知识基础发挥着至关重要的作用。近年来，我国幼儿早期教育中还存在着诸多问题，制约了幼儿教育的可持续发展。其中，与幼儿的正常身心发展规律相违背的幼儿教育“小学化”现象，已经成为了一种愈演愈烈的顽疾，为幼儿的身心健康成长带来巨大的危害。针对幼儿教育“小学化”问题，提出解决问题的相关策略，实现快乐教育，具有十分重要的现实意义。所谓的幼儿教育“小学化”是指在幼儿早期教育阶段所采用的教学方法、教学内容以及教学评价等，违背幼儿的身心发展规律，整个教育过程是为了实现教育目标而教育，存在一定的不合理性、不科学性。

一、幼儿教育“小学化”现象的集中表现

首先，重视智力教育，轻视非智力教育。尽管教育部一直强调德、智、体、美教育的平衡和统一，但是在实际的幼儿教育开展中，还存在着过于重视智力教育的现象。例如，把小学低年级教材提前引入幼儿园课堂中，把小学的内容知识作为幼儿的学习内容。另外，对教材的学习，以高标准严格要求幼儿。例如，在汉字学习方面，要求幼儿能写、能读;在计算方面，要求幼儿能进行多位数的加减运算;在拼音方面，要求幼儿能读写、能朗读声母和韵母。众所周知，幼儿的认知水平较低，尚不具备复杂思维的生理基础，而这种单一化、片面化的幼儿教育方式，用小学教育的相关内容来引导幼儿，已经超出了幼儿的认知范围，无异于拔苗助长。

其次，重视教师讲授，轻视幼儿自主学习。幼儿教育小学化倾向常常以教师讲授知识来代替幼儿开展游戏活动，实现幼儿教学的课堂化。具体来讲，通过教师的不断灌输式教育，幼儿处于被动接受知识的状态。例如，教师讲、幼儿听，教师读、幼儿复读，教师做、幼儿看，传统的死记硬背学习方式依然存在。除此之外，幼儿园教师为了完成教学任务，要求幼儿学习拼音并且掌握数字10以上的加减法运算。整个教学现场类似于小学低年级的教学课堂，呈现出角色游戏少、教学道具演示少等特征，在无形之中加大了幼儿的心理负担。在长时间机械化的读、背、写的学习状态中，幼儿很容易产生对学习的抵触情绪，整天在紧张与焦虑之中度过。

最后，重视结果评价，忽视过程评价。在幼儿教育中，对幼儿的评价标准很明确，那就是幼儿获得知识的多少是衡量教育效果的唯一标准。幼儿学到的知识越多，说明幼儿教育质量越高。相反，幼儿学到的内容越少，就说明幼儿教育质量低下。在这种评价体系下，幼儿园教师往往忽视幼儿的个性差异，也不关心幼儿在学习过程中是否找到了乐趣，幼儿究竟是主动学习还是被动学习等，对幼儿的评价存在着一定的片面性。因此，从某种意义上而言，扼杀了幼儿活泼的天性，也不利于培养幼儿的创造性思维，泯灭了幼儿的学习热情。

二、幼兒教育“小学化”现象形成的原因

首先，幼儿园教师素质水平不高。近年来，我国幼儿园办园体制发生了变化，公办幼儿园数量大大减少，而民办幼儿园数量显著增加。民办幼儿园聘用的幼儿教师素质参差不齐，整体教学水平不高。究其原因，其一，幼儿园教学风气。由于幼儿园把追求经济效益的最大化作为办园宗旨，为了获取更多的利益，民办幼儿园以市场为导向，一味迎合家长需求。因此，受幼儿园教学风气的影响，幼儿教师丧失了幼儿园该有的教育立场，所采用的教学方法往往对幼儿提出了更高的学习要求，忽视幼儿的身心正常发展规律以及幼儿身心发展的特点。其二，幼儿园缺乏对幼师培训工作的重视，也是导致幼儿教师素质水平不高的另外一个重要原因。一些新引进的幼儿教师往往不具备较高的学历水平，并且没接受过专业的训练。在具体的幼儿教育开展中，缺乏对幼儿教育特殊性的认识，会下意识地把小学低年级学生的教学方法和教学模式引入幼儿园，导致幼儿教育的小学化倾向。

其次，过于遵循家长意愿。对大多数的幼儿家长而言，他们往往望子成龙、望女成凤，并且通常以幼儿对知识的掌握程度以及幼儿的考试成绩衡量幼儿学习效果。应试教育的思想由来已久且根深蒂固，很难在短时间内得到转变。因此，幼儿园为了满足众多家长“让孩子赢在起跑线上”的意愿，往往会不顾孩子的身心需求，而让幼儿多学知识并取得好的成绩来获取家长的认可，这便是幼儿小学化的重要因素。

三、幼儿教育“小学化”的危害

首先，扼杀了幼儿的天性。众所周知，幼儿由于年纪幼小，具有活泼好动，好奇心强，求知欲旺盛的特点，而强制性地采用小学化教育方式拔苗助长，就会为违背幼儿的正常生长规律，扼杀幼儿的天性，剥夺幼儿游戏的权利，不利于幼儿的发散性思维以及想象力和创造力的培养。

其次，不利于幼儿的身心健康发展。由于幼儿的认知水平以及认知能力十分有限，如果采用小学化的教育方式，以超出幼儿身心发展水平的强制性措施，让幼儿长时间集中精力学习，就会损害幼儿的身心健康，不利于幼儿的正常身心发育，还可能会引发对幼儿神经系统的损害，不利于幼儿骨骼肌肉的发育，同时也对幼儿的心灵造成一定程度的伤害。

再次，不利于幼儿养成良好的行为习惯。如果让幼儿过早接触小学教学内容，毋庸置疑，这迎合了家长“让孩子赢在起跑线上”的愿望，但却忽视了对幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿养成良好的行为习惯。知识的传授对幼儿的成长至关重要，但在知识传授的同时，还要注意传授方法是否科学合理，以及是否满足幼儿的成长规律。具体来讲，所采用的教育方法是否能够引起幼儿的兴趣，激发幼儿的好奇心帮助幼儿在不断克服困难的过程中，养成良好的行为习惯以及是否学会解决问题的方法等。

最后，不利于幼儿的小学阶段学习。如果采用小学化的教育方式，就会让幼儿过早地背上沉重的课业负担，为小学阶段的学习带来负面影响。由于幼儿的正常学习进度被小学化教育模式所打乱，幼儿在幼儿园所学到的小学教学内容不深入、不彻底，同时也未能养成良好的学习习惯，似懂非懂，这就导致幼儿在步入小学低年级后，不愿意认真听讲。同时，对一些已经学习过的小学低年级教材也不感兴趣，学习态度不认真，进而对小学生活产生一定的负面情绪。

扼杀了幼儿的天性，不利于幼儿的身心健康发展，不利于幼儿养成良好的行为习惯以及不利于幼儿的小学阶段学习是幼儿教育“小学化”的主要危害，需要相关专家学者在今后的研究中予以足够的重视。

四、幼儿教育“小学化”过渡到快乐教育的策略

首先，开展家园共建活动。不论是幼儿园还是家长，都要树立正确的教育观念，并形成幼儿教育的合力。（1）幼儿园不能一味地追求经济效益以及社会影响力，应该根据幼儿的身心成长特点，充分认识幼儿教育的特殊性，科学合理的采用教学方法，并坚持正确的教育立场。（2）家庭教育也要配合幼儿园的教育，共同推进幼儿教育的健康发展。由于幼儿不论是从精神层面还是从物质层面，都对家长有很强的依赖性，身心发展尚不成熟。因此，家长要树立正确的教育观念，充分认识到幼儿教育小学化倾向的弊端，意识到快乐教育对幼儿成长的重要性。因此，幼儿园与家庭要各司其职，协同配合，共同推进幼儿教育回归自然的状态。

其次，加大监管力度。由于学前教育是一项社会公益性事业，政府需要对学前教育事业的发展提供政策层面以及资金层面大力支持。为纠正幼儿教育小学化倾向，充分发挥快乐教育在推动幼儿健康成长方面的重要作用，政府管理部门需要明确自身的责任，加强对幼儿园的管理，制定切实有效的政策，为学前教育提供制度保障。例如，出台避免幼儿教育小学化倾向的政策文件，从教育方法、教育内容、作息时间等不同方面，参与到幼儿园的管理中。对违反文件规定的任何形式的考试予以处罚，禁止幼儿园强制幼儿参与社会中的兴趣培训班。同时，政府还要投资幼儿教师的培训，有效提高幼儿教师的整体素质水平，把抵制幼儿园教育小學化倾向从政府的强制实施，逐步转化为全体幼儿园老师的行为自觉，推动幼儿教育的科学健康发展。

开展家园共建活动和加大监管力度是幼儿教育“小学化”过渡到快乐教育的主要策略，还需要相关领域的专家学者从更多的层面展开深入的分析与研究。

总之，本文首先阐述了幼儿教育中小学化现象的集中表现，然后分析了形成幼儿教育小学化的原因，最后从开展家园共建活动以及加大监管力度两个方面，提出幼儿教育“小学化”过渡到快乐教育的策略，希望本文的研究能够有助于幼儿教育小学化现象的改善。

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