赖新芽

[摘 要] 随着时代的发展，动漫行业和企业对人才的需求也越来越高。为了培养符合企业需要的人才，实现企业和学校的无缝对接，高职动漫专业调整了課堂教学主体，利用现代学徒制构建了稳定的企业导师与学生之间的关系，不仅解决了校内教师或企业教师单独授课的不足，还能弥补普通的校企双师授课时。由于企业教师不固定，造成知识传递不够全面和系统的弊端，最终培养了学生系统性的职业能力，实现学生、教师、企业三方的共同发展。

[关 键 词] 现代学徒制；双师授课；现代师徒关系

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）09-0114-02

随着时代的发展，动漫行业和企业对高职院校动漫专业的人才培养提出了更高的要求，希望学生从学校毕业到企业，能快速成为一个合格的制作人员。面对这样的情况，高职动漫设计专业在课堂教学的授课主体上进行了调整，经历了从校内教师单一的授课模式、企业教师单一授课模式、校企双师授课模式的演变过程。相比起单一授课模式，校企双师授课模式同时弥补了校内教师单独授课时的企业实践经验不足、企业教师缺少教学技能，不能系统传授实践经验的教学经验不足的缺点，既能让学生学到系统的专业知识，又能让学生真正掌握实践技术技能，有助于培养符合企业需求的人才。

但目前的双师授课模式仍然存在一个非常大的问题，企业教师对学生的了解不够，对学生教学的责任感不够强。学生主要是通过自主观察来学习企业教师实践经验，这样容易造成学生的实践学习不够系统，不利于职业能力的提高。造成这样的主要原因是在整个人才培养过程中，企业教师是不固定的。由于企业教师与学生之间没有形成稳定的师生关系，双方之间的沟通不够深入，造成知识的传递不够系统和全面，这是目前双师授课亟须解决的问题。

面对这样的情况，采用基于现代学徒制的双师授课模式，利用现代师徒关系的构建，创建稳定的学生与企业教师之间的关系，培养学生系统性的职业能力，将极大地提高动漫专业学生的质量，对培养符合行业需求的人才有极大裨益。

本文以杭州职业技术学院翻翻现代学徒制班的《角色设计》课程为例，详细阐述利用现代学徒制的稳定师徒关系来培养学生的系统职业技能的过程。翻翻现代学徒制班是杭州职业技术学院动漫设计专业插画漫画工作室与杭州翻翻动漫集团深度合作的体现，目前学校常驻翻翻动漫集团签约漫画家有4位，作为翻翻现代学徒制班的课堂企业导师。

一、课程内容的选择

以往，由于不同课程中企业教师不一样，他们辅导学生做项目时所选择的项目必须是与课程的时间安排相适应的简单小项目，学生缺少大型复杂项目来锻炼综合能力。长此以往，学生只能处理简单的项目，就业后，当面对较为复杂的实际项目时，经常是无从着手，这也是目前企业认为学生缺乏实践能力的最大原因。现在采用稳定的企业导师，课程之间在内容上就有延续性，可以不需要考虑项目需要完成的时间是否超过课程时间，为学生完成较为复杂的、完整性高的企业真实项目提供了可能。这对学生综合实践能力的提高有很大的帮助。

我校动漫设计专业的课程体系是根据工作流程来设定，采用的是模块化授课，一个课程结束后再开始新的课程。根据这样的情况，学期开始之初，校企双方教师就翻翻现代学徒制班在本学期所有的模块化专业课程进行讨论，综合考虑课程之间的关联性，在训练学生单项基础技能项目基础上，将企业大型复杂的整体项目分解到几个课程中，为学生完成具有挑战性的项目提供了可能性，大大提升了学生的职业能力，提高了教学质量。

二、课堂教学组织形式

现代学徒制下的企业导师与学生的关系成为稳定的师徒关系，增强了企业教师对学生的责任感，面对学校的教学会更加配合。在课程开始之前，企业教师会配合学校制作微课或教学视频等数字教学视频，利用信息化教学平台，在课前提供学生课前学习基本知识、技能时使用。有企业教师参与的微课和教学示范，相比起校内教师制作的内容来说，增加更多的职业习惯方面的东西，具有更强的实践性和可操作性，更适合职业院校的学生学习。

在课程教学时，采用全程双导师授课的教学模式。一堂课中，企业教师和校内教师同时存在，互为补充。校内教师主导理论教学和课堂控制，企业教师主导实践经验的传授。在讲授理论实践时，校内教师和企业教师通过交流、讨论等形式将知识点传授给学生，与此同时，企业教师积极参与到具体案例的分析中，还通过实际操作来验证理论教学知识。这丰富了理论教学形式，活跃了课堂教学氛围，提高了理论教学的质量。

课后，企业教师还需辅导学生继续完成复杂项目的制作。相对固定的现代师徒关系让企业导师和学生之间存在着类似于漫画主笔和漫画助手的关系，他们之间的教学、技能的传授不仅限于课堂中，为了完成企业项目，他们还要将教学延续到课后。这样无形中增加了学生与企业导师之间的联系，能最大限度地从企业导师身上学到职业规范，培养职业习惯。

三、学习评价体系

由于企业教师的固定化，增加了企业教师和学生接触的时间，增强了他们对学生的了解。这样企业教师不仅能关注学生实践结果，可以评价学生最终的成果，现在也能对学生的学习过程进行评价。

企业教师相比起校内教师，对职业认知和职业习惯会更加看重，考核起来会更加严格，这对学生职业习惯的形成会有更大的帮助，让学生在学校里就能真实感受到企业对员工的要求，最终实现学校和企业的无缝对接。

总之，通过基于现代学徒制的双导师授课课堂形式的改革和实践，结合校内教师和固定的企业教师，发挥课堂教学双导师制的作用。对学生而言，能通过连贯性的综合项目实践，完成较大型的企业任务，提高了职业能力，同时也通过与企业教师的大量接触，形成了良好的职业认知和职业习惯；对校内教师而言，增强了与企业教师之间的合作沟通，提高了实践能力；对学校而言，保障了基于企业典型产品开发的工作室制人才培养模式的实施；对企业而言，增加了学生对企业的了解，使学生对企业教师所在的单位形成一种归属感，为企业留住优秀人才提供情感基础，最终实现学生、教师、企业、学校四方的共同发展。

参考文献：

[1]陈若微.现代学徒制模式下双师型教师的培养[J].中国培训，2017（6）.

[2]蒋胜男，蒋新革.基于双师工作室的现代学徒制“双导师”队伍建设[J].南方职业教育学刊，2016（6）.

[3]徐倩.基于“现代学徒制”下高职艺术设计教育“双导师制”的创新研究与探索[A].辽宁省高等教育学会2016年学术年会暨第七届中青年学者论坛三等奖励论文集[C]，2016.

[4]李智伟.动漫专业技能教育和职业素质培养一体化研究[J].佳木斯教育学院学报，2013（12）.