赵宗礼

【摘要】对于小学数学教学而言，应用题长期以来均为教师极为重视的教学方面，并且，也成为小学数学中较难的方面，而应用题对学生而言是锻炼思维能力的良好方法，也成为能够让学生有效把控数学问题的解题方法。在新课改下，小学数学应用题的教学方式也应当顺应当前的趋势。所以，将自主探究模式使用于小学数学的教学课堂中则变成本文需要分析的核心，并且，也对于自主探究模式下的小学数学应用题教学策略给予探讨，以便为广大教师给予参考。

【关键词】自主探究模式；小学数学；应用题；教学；策略

小学数学应用题是透过数字与文本的融合，在实际问题中建立数学知识的已知量和未知量，之后对未知量给予求解的数学习题。自主探究模式在培养小学生对应用题的独立分析能力与解题能力乃至提升学生的数学逻辑思维能力均具备较大的益处。小学数学教师需积极引导学生，帮助学生创建数学应用题的自主探究模式。

一、自主探究模式应用在小学数学教学中的合理性

（一）提高学生对学习的热情

在小学数学的教学中，学生一旦可以长期具备对学习的兴趣与热度，则能够有效理解并把握知识。小学数学的新课程标准创新下需教师在传统模式中添加自主探究环节，从而提升学生的学习效率与团队合作力。在传统教学方式中给予创新，将自主探究模式使用在小学数学应用题教学中，对提升学生的学习热情十分有利，让学生变成真正的课堂主体，在课堂中勇于展现自身的观点，积极与同学进行沟通，培养学生对学习的兴趣与创造力。

（二）提高课堂教学效率

将自主探究模式使用在小学数学应用题教学中，对提升学生学习效率十分有利。学生在分析教师所提出的问题时，可以给予合作分析，从而提升学生的团队合作精神，提升学生对语言的表达能力。在学生分组探讨与探究时，学生更加积极地融入到教学当中。传统教学模式较为被动，而自主探究的学习模式则由教师引导学生自行学习，在某种程度中减少了教师的压力与学生的负担，让学生不会再反感数学，真心喜欢数学并分析数学问题，显著提升了课堂的教学效率。

二、小学数学自主探究模式的创建策略

（一）以探究動机打造探究情境

有些教师在小学应用题教学中，并未注重应用题的解答主体。这些被教师认为简单的应用题解答犹如包括应用题中的数学知识一般，能够透过直接示范及灌输的方式让学生学会。有些教师虽然给予了引导性问答，可做的只是表面功夫。教师如果长期为学生解答应用题，不给予学生自主探究学习的权利，让许多学生逐步丧失了对自主学习与自主探究的热情，以此在课堂学习中，形成较为严重的课堂失语状况。因此，教师应当运用自主探究教学模式，为学生打造一个富有趣味的探究情境，调动学生的自主探究热情，让学生可以自主掌握自身想要探究的学习内容。

比如，教师在教授“含有小括号的混合运算”时，需学生对以下问题给予解答：某班级一班有25名女生，30名男生，二班男生人数比一班男生人数多2倍，女生人数比一班少15人，提问某年级二班一共有多少名学生。此处，教师可以为了调动学生对自主探究学习的热情，让学生自行分析此题的等量关系与关系式，让学生知晓在生活中有诸多问题均能够透过解答此题而给予处理，引导学生认真分析题目，独立自主寻求出隐藏在题目中的关系式，并将相应的算式列出，还需鼓励最先回答出答案的学生。

（二）探究活动，培养学生的合作意识

对于小学生而言，在心理和生理方面均处在发育当中，而此时学生尚属于儿童，此阶段的学生大多好动、好奇，教师也可通过学生的个性策划出具体知识点以及让学生喜欢的教学游戏，让学生在课堂游戏中勤于动手和动脑，积极参与学习。所以，教师在自主探究的教学模式中应当积极使用课堂游戏，让学生边玩边学，从而不但能够节约课堂时间，提高学生的合作意识，还激发出学生的创新能力。

（三）创新课堂教学模式，加强学生的解题技巧

除却需激发学生的自主探究兴趣，数学教师还应融合实情创新课堂教学模式，为学生授予相应的解题技巧，学生只要掌握了技巧，则可以应对不同的数学应用题。所以，数学教师在应用题教学中应当传授学生学习的技巧，让学生能够在学习中具备以微知著的能力。并且，数学教师还需培养学生解答应用题的能力与具体解题方法。例如，在处理相应人数计算乃至浓度问题时，数学教师可以指引学生运用直观分析法。在处理逆风骑车、坐船等数学应用题时，可以让学生通过亲身感受给予解决。在解答工程、时速问题时，数学教师可以引导学生通过数形融合的方法给予解答。并且，对有些难度较大的数学应用题，数学教师还可通过小组合作方式，将全班分为若干小组，一同给予沟通和分析，从而不但能够激发学生的探究精神，还可以提升学生的自主学习能力。

三、结语

总而言之，应用题是小学数学教学中十分重要的方面，教师应当提升学生的想象力与思考力，将自主探究模式使用在小学数学应用题当中，强化学生培养应用题的解答方法，锻炼学生的探究意识，让学生具备自主探究的习惯，有利于学生的全面发展。

参考文献

[1]陈艳梅.试论小学应用题教学中的自主探究模式[J].中国校外教育（中旬），2013（08）：96～99.

[2]俪丹.例谈小学数学教学中数学思想方法渗透的有效策略[J].教法探讨，2011（05）：36～37.