鲍华江

【摘要】当前，我国已经建成世界上最大规模的高等教育体系，进入了高等教育大众化阶段，但教育结构和人才培养模式总体上还是难以适应经济转型、产业升级和创新驱动的需要，高等教育结构性矛盾依然存在，同质化、同结构化发展倾向严重，成为制约我国教育现代化的突出因素。由于历史和现实诸多原因，“教为导向”的教学模式依然在不同的阶段存在，且严重影响了学习者的学习成效，导致高等教育促使学生社会化的目标难以实现。以深度学习为理念，“学为导向”的教学模式促进学习者的思考与实践，促进学习者的成人思维形成，为培养社会经济发展需求相匹配的人才。在此背景下，本文以笔者所教授商务沟通课程设计为例，探索“学为导向”的教学模式。

【关键词】成人思维；深度学习；教学模式

在新时代背景下，我国教育整体发展逐步呈现出密切结合21世纪创新型人才培养为总目标，以实际应用为导向，以职业需求为目标，重视运用团队学习，案例分析、现场研究和模拟训练等方法培养学生解决实际问题的意识和能力等特点。然而，“教为导向”的教学模式仍为主流模式之一，所占比例超85%。这种以信息的单向传递、简单记忆或复现为目的的教学方法忽视学生的需求，无法促进学生高阶思维发展，而教育的根本任务在于“成人”，使人具备成人思维。那么，成人思维的发展变化是怎样的呢？“学为导向”的教学模式能否促进成人思维的发展？

一、成人思维的发展变化

申继亮在《论成人思维的发展变化》一文中，对成人期个体思维发展实质进行了探讨。其总结概括了认知（思维）发展中所涉及的思维方式：（1）思维方式是由思维活动的两种调节系统和两种符号系统（或意义系统）决定的，即与个体自身机体状态密切相关的生物调节以及个体所在生活环境密切相关的社会调节。前者具有情境性与冲动性；后者具有非情境性与随意性。（2）相对应于调节系统与意义系统，思维方式可分为两大类，即理念式思维和神话式思维。前者是一种抽象的、形式化的逻辑思维；后者是一种与背景密切相关的具体的、形象的、主观的思维。（3）两种思维方式在个体发展的不同时期相互关系不同，即两种思维方式的组织形式不同。如果一种方式的思维趋于支配或取代另一种方式的思维，这种组织形式称为纵向组织；如果两种方式的思维在发展过程中是互相促进、互相补充的，这种组织形式称为横向组织。大量观察和研究表明，儿童青少年期思维发展的组织形式是以纵向组织为主，而成人期思维发展的组织形式是以横向组织为主。青少年时期的发展任务是朝向外部的，社会化过程，即消除个人与集体、个人与社会之间矛盾与差异的过程。而成人期的发展则与之相反，成人期的发展是个人的经验在认知中的作用凸显，以及越来越意识到知识的相对性，因此，成人期的发展指向是朝向内部的，即个体化过程。

既然成人期思维发展的标志是两种思维方式的互相促进以及互相补充，那么，成人思维发展变化可理解为学会批判性思维的过程，以及个体对于复杂性与矛盾性认知与接纳的过程。作为大学高等教育应当如何起到促进学生成人思维的发展呢？通过以上成人思维发展的论述，我们可以看出，两种相对立的思维方式在个体化过程中的融合，以及理论必须在实践经验当中进行检验与运用，是成人思维发展的关键。因此，大学教育应该注重学生的个体化过程，教学应以激发主动学习为根本目标，即教学模式应以“学为导向”为指导思想。

二、“学为导向”教学模式———深度学习

“学为导向”教学模式以深度学习为理念，目前国内外研究日益盛行。学习取向分为深度学习和浅层学习。深度学习是指在基于理解为目标，学习者能够关注学习内容的真实性进行批判性地思考，会把新的思想融入原有的认知结构中，找出众多思想之间的联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中。与以学习任务为目标，机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的浅层学习和建构相比，深度学习更加强调学习者的积极学习、主动学习和批判性学习，因而更有助于学习者理解、保持和应用所学的知识。

深度学习是学生胜任21世纪工作必须具备的能力，即掌握和理解学科知识以及应用这些知识去解决课堂和未来工作中的问题，主要包括掌握核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力六个维度的基本能力。美国国家研究委员会认为深度学习是将学习的知识从一种情境应用到另一种情境的过程，即迁移。为了区别深度学习和21世纪能力框架中的能力体系，特将深度学习能力分成三个维度：认知领域（掌握核心学科知识和批判性思维和复杂问题解决）、人际领域（团队协作和有效沟通）和个人领域（学会学习和学会毅力）。“学为导向”教学模式的探索与实践以深度学习能力框架为主要的理论依据，即教学设计建立在此基础之上。

三、课程设计

（一）明确教学目标

课程设计将学生认知、人际、个人领域的深度学习能力发展作为目标，而不仅仅只关注学生的学业成绩。在认知领域，将掌握核心学科知识的重要性以及在教学中培养学生的高阶思维和批判性思维能力，作为教学培养目标。在人际领域，将培养学生的有效沟通和团队合作能力，作为重要的教学目标。在个人领域，将培养学生的学习毅力和学会学习作为重要目标。

（二）课堂教学策略

1.认知领域能力

课堂时间按讲授和学生练习1∶1分配，并且讲授与学生练习混合策略，如学生讨论或游戏开始，教师讲解在后；或教师先讲授，学生讨论并展示。课程所涵盖的内容，包括心理学、经济学、管理学、社会学、历史学等相关学科知识，用这些学科知识解释日常生活中的现象，特别是学生熟知但通常理解存在偏差的社会想象。跨学科视野引导学生学习看待世界的不同视角，以及鼓励学生用所学理论在实际生活中检验，学习并筛选出相对于自身实用的理论。除了讲解相关知识，课堂的互动是必不可少的，旨在鼓励学生思考并表达见解。期末考试方式采取模拟现实的方式，收集并了解实际的信息，并运用所学的相关理论知识或方法论在模拟中展示。期末考核方式为商务模拟谈判，随机组与组之间的对抗。安排不同的谈判课题，要求为谈判必须符合目前市场的状况；着装正式，符合商務礼仪；上交的谈判策略书作为谈判评分参考。

2.人际领域能力

课堂教学中进行小组合作是必备的教学策略，旨在培养学生有效沟通和合作能力。在小组合作的过程中，除了同伴互助和相互反馈之外，学生还可以向同伴学习，从而培养沟通与合作能力。在小组合作的分组方式上，主要有以下三种：一是学生按照自己的意愿挑选合作伙伴；二是教师随机分组，让学生学会和不同的人合作；三是采用异质分组，依据学生的学业成绩、性别、智力、兴趣爱好等进行分组。

课程小组分组方式采取教师随机分组和异质分组的混合方式（按性别随机分组）。这样的分组方式目的在于鼓励学生适应与不同的人合作以及促进异性之间沟通能力的发展，模拟现实职场状况———团队分组的决定权通常在于上司或老板。组作业的标准以及规则制定后，原则上不做任何干涉，如组展示顺序按照抽签的方式，顺序调换之类的问题，组之间自行沟通解决。

3.个人领域能力

课程采取开放式，根据学生不同的个性和层次进行针对性的反馈，以培养学生的自信心为根本，打破原有对自身的认知，获得自我效能感，提高学生主动学习的动机，激励他们不断练习。在课堂上打造抱持环境，尽量减少学生的紧张感，鼓励自信心相对薄弱的学生踏出自我展示的一步。由于课堂的开放式，出现一些意外的状况在所难免，因此，教师应具备一定的应变能力，灵活变通地应对课堂上的突发状况。

（三）教学评价

商务沟通课程中，演讲是评价学生最主要的方式，它是考察学生对于课题的学习程度、语言表达能力、沟通水平的重要体现，无论对于现在的学习、学后教育及职业发展都非常重要。课程中安排演讲考核3-4次，个人演讲、组员展示和模拟谈判的形式，从脱稿作为最基本的要求开始。高分标准必须建立在理解的基础之上，并表现出足够的自信以及控制感。随着展示的形式变化，逐步提高要求，循序渐进。演讲时间严格限定，如个人演讲三分钟，组展示要求全体成员参与，每人五分钟，符合现实商务沟通状况，学习结构化思维，抓住重点，节省别人的时间。

（四）教学效果

经过多次对于这门课的教学，在课程之初，对学生的访谈调查中了解到学生普遍在演讲展示上比较薄弱的状况，把上台演讲以完成学习任务为目标，往往未得到有效的锻炼，属于无效学习。全体学生的参与，考核标准的逐步提高，以及组员之间的互相影响以及教师的鼓励，这样的状况得到很大改善。总体而言，在高标准考核以及激励的作用下，教师引导学生之间、小组之间以及班级之间的相互比较产生同侪效应，在竞争与合作的课程氛围中，他们倾向课外花时间自主学习，特别是在团队作业上，组员间会产生冲突与分歧，通过自行沟通解决的方式，从而建立团队意识，提升团队合作能力。

四、总结

文中所论述的成人思维的发展变化，大学阶段的高等教育应当承担起促进的作用。以深度学习为理念的教学模式培养学生的主动学习能力，合作意识，批判性思维，引导高学历人才将课堂上所学的知识灵活广泛地应用到实际当中，是实现成人思维的发展促进作用的根本，其实施的必要性和紧迫性不言而喻，弥补人才培养与社会经济发展人力需求之间的空隙，从而改变“眼高手低”和“高分低能”的現象。在变化加快的时代，抓住不变的底层密码，培养人的学习能力、竞争与合作能力是教育应当坚持的根本。

参考文献

[1]申继亮.论成人思维的发展变化[J].北京师范大学学报，1993（01）.

[2]王文静.中国教学模式改革的实践探索———“学为导向”综合型课堂教学模式[J].北京师范大学学报，2012（01）.

[3]卜彩丽，冯晓晓，张宝辉.深度学习的概念、策略、效果及其启示———美国深度学习项目（SDL）的解读与分析[J].远程教育杂志，2016（05）.