彭翠萍

[摘要]语体作为修辞学内部的一个大的门类，与我们每个人日常的学习生活有着千丝万缕的联系。尤其是中文专业的师范生，不管是在目前日常的学习中，还是今后大学毕业走向工作岗位都要和语体打交道。那么掌握语体的特性并以此方式从正确的角度入手去理解语体便是中文专业师范生应有的基本功之一，只有这样才能在以后的学习生活和工作岗位中正确运用语体。

[关键词]口语语体；交融语体；书面语体；中文专业师范生

修辞，一种为了增强言语表达效果的言语行为和活动。关于修辞学，陈望道先生曾说过——修辞学介于语言、文学之间。它与许多学科关系密切，是一门边缘性学科。而所谓语体，是适应了不同交际领域、目的、对象和方式的需要，运用全民语言而形成的言语特点的综合体。语体作为修辞学内部的一部分，在它的下面又有三个分支，分别是口语语体、交融语体、书面语体。

一、口语语体与中文专业师范生

人的本质属性是社会性。自我们呱呱坠地的那一瞬间开始，就免不了要同他人打交道，其中多数人采取的媒介则是口语语体中的交谈语体。在不同的场合说恰当的话并没有想象中那么简单，因为察言观色的说话是一门艺术。而话语交际是维系人际关系的重要手段，话语交际的目的在于传达信息、沟通思想、交流感情、满足心理需要。

中文专业师范生应有的基本功之一便是能说会道，所以我们一定要熟练掌握口语语体，在交谈中注意自身言语的得体性和策略性，讲究言语的幽默感。同时，我们除了单纯讲究说话的技巧，还要注重我们与他人谈话内容的含金量，争取给对方留下耳目一新的印象，在举手投足之间展示中文专业师范生的特有风采，做到“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”。

二、交融语体与中文专业师范生

交融语体又称语体交叉，可通过渗透、移植、融合的方式进行语体的交融以實现各种语体的完美结合。它有两大显著的特征：其一是互补性，即根据特定题旨情境，实现各语体的取长补短，最终互为完善；其二是整体性，即并非块块拼凑，而是经过重组建构组合起来的语体体系。

角色制约修辞，社会对不同阶层、不同年龄、不同性别的人话语要求是不一样的。对于中文专业的师范生而言，大部分人在大学毕业之后都将走向教育第一战线。作为教师，其本职工作是教书育人，相应他的语言就应该儒雅有涵养，富含智慧。

课堂教学语体即是交融语体的一个经典例子。它既是口语性的，又是书面性的，因为教师在授课之前要进行书面提纲——教案的书写和修改。课堂教学需要语言作为媒介搭起教师和学生之间沟通的桥梁，虽说我们无时无刻不在运用语言，但对于教师而言，一堂课只有45分钟，其语言更应该讲究艺术性。不仅要讲求课堂上使用语言的形象性和生动性，还要注重语音的声情并茂。同时教师还应该巧用辞格，借助多媒体等高科技手段来吸引学生的注意力以提高自身教学的效率和质量。

在如今国学大热的时代背景下，我们作为中文专业的师范生更应该明白语文教学是培养灵魂和人格的，而不仅仅是简单的教学，所以更应该灵活的运用交融语体。

三、书面语体和中文专业师范生

书面语体是在口语语体的基础上发展形成的，以书面形式为基本形态，用于正式的交际场合。书面语体可分为文艺语体和非文艺语体，文艺语体以其形象性、情感性、模糊性、多样性、变异性著称，非文艺语体因其准确性、简要性、程式性、逻辑性、文学性、鼓动性、客观性、单一性精彩。

中文专业的师范生接触最多的书面语体应是在日常的阅读触碰到的文学语体，不管是以诗、词、曲为代表的韵文体，还是以散文、小说、随笔、游记、传记为代表的散言体。

从长远来看，我们在大学毕业走向工作岗位之后，能灵活运用书面语体是一项基本功。首先，我们手里所用的各类教科书就是用通俗科学语体编写的，理解并吃透教材是我们站上三尺讲台的敲门砖。其次，我们需要规划并在备课本上写下自己的教学设计，从确定教学目标到作总结性评价共九个环节都需要我们在深思熟虑后用笔落实在备课本上。在准备的过程中，我们必然需要查阅各类资料，在这个过程中肯定会涉及到各类语体，有通俗易懂的，自然也会有古奥难懂的。我们需要做的则是根据自己所教学生的真实情况将有用的教学资料转换为学生们能够接受并理解的言语在课堂上呈现出来。想要顺利完成这一步骤，对于书面语体没有一个透彻的理解是做不到的。

四、结语

“语体”这一概念，虽然在20世纪50年代才进入我们国家的语言学研究范畴，但语体本身却一直存在于我们的语言和言语中。作为中文专业的师范生，我们需要对它有一个透彻、清晰的认识和了解。学会就适切的范围，为了适切的目的，向适切的对象，采取适切的方式去交际。因为课堂教学也是一个特定的语境，需要我们采用合适的语体，辅之以一定的新媒体手段上好每一堂语文课，践行让语文课堂培养灵魂和人格，而不仅是实现教学这一教育理念。让学生们不再谈语文色变，引导他们去关注语文，去了解修辞学，最终达到与之为伴，终生无憾的境界！