戴航 程前光 李庆杰 赵松 赵添羽

[摘要] 随着移动互联网及信息技术的快速发展和日益普及，信息化的浪潮已渗入到社会的各个领域。教育领域迎来了新的挑战，课堂教学模式也随之发生变化。该文以大学英语课堂为例，在教学中尝试应用“蓝墨云班课”平台与传统课堂相结合的混合式教学模式。笔者在实践中将《新视野大学英语读写教程》第一册进行了基于该教学模式的课程设计，取得了良好的教学效果。这既发挥了教师的指导作用，又真正体现了学生的主体作用，适用于大学英语课堂的应用。

[关键词] “蓝墨云班课”平台；混合式教学模式；大学英语课堂

[中图分类号] H319.3 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）12（a）-0143-02

随着社会发展变革，互联网和信息技术飞速发展和普及，信息化浪潮逐渐向各领域渗透，带来一系列的变革，教育领域亦不例外。据教育部颁发的《大学英语教学指南》中指出，应提高信息技术在英语教学中的地位，充分发挥信息技术的有利作用，引导其与大学英语课程设计相互整合，争取促进学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。《教育信息化十年发展规划》（2011-2020年）也提到，“要在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革”。

1 传统教学模式及蓝墨云班课背景

此处论述的传统教学模式在英语教学中的应用，是特指齐齐哈尔医学院英语教学中应用的教学模式，即区别于该文提到的基于“蓝墨云班课”平台的英语混合式教学模式外的其他教学模式。

该院英语教学多采用多媒体教学模式与互动式教学模式相结合为主。多媒体教学集图像、声音、动画等一体，通过课堂展示，使得教学内容在多媒体软件的帮助下变得更直观、具有美感。相较于“黑板粉笔嘴巴”的教学模式，多媒体教学模式无疑更能调动学生的兴趣，且教学内容信息传输量大，效率高。互动式教学模式，即指在实际教学实践过程中，鼓励教师学生之间相互交流、相互影响的动态局面，将以教师为中心变更为以学生为中心，营造互动式英语教学氛围，不止是老师讲解，也让学生更加有参与感，调动学生的主观能动性，从而提高学生的学习效率。

多媒体教学模式与互动式教学模式自二十一世纪以来广泛应用于高效英语教学中，取得了良好的教学效果，但这两种教学模式也有其不足之处。比如，随着教育教学水平的发展，教学任务和信息量也在逐渐增加，在多媒体教学模式中，尤其需要处理好大信息量与合适的教学节奏之间的关系，如若信息量过大、节奏过快，容易造成学生来不及摄取消化知识点，无法把握学习重难点，学生上课也无法即时将多媒体展示的内容记录下来，造成教学效果不高的现象。互动式教学在课堂上营造了良好的教学氛围，但需要在有限的课堂教学时间内规划出互动讨论的时间，给本来就紧张的教学任务更大的挑战，甚至造成课堂时间不够，课程紧凑的现象，这些问题都值得我们关注。

蓝墨云班课是由蓝墨科技设计的智能教学助手APP，是基于移动网络设备开展的课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台，构建了随时随地可进行的学习环境。平台通过教师在云端创建班课空间，学生加入班课即可进行手机等移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料等服务。

蓝墨云班课主要有以下5大模块。①模块一是班课详情，包括班课的邀请码、学习要求、学习进度、考试安排等，学生可根据信息选择加入班课；②模块二是班课所属成员信息，通过模块进行了解成员学习进度、课堂签到，便于同步管理；③模块三是班课资源，如上传到班课教案、课件、视频等学习素材，便于学生获取；④模块四是班课活动，有测试、答疑/讨论、投票/问卷、以及创建作业/小组评论等，用于进行教学互动与即时反馈；⑤模块五是班课通知，通过该模块进行课程信息的发布。平台基于“互联网+”模式下进行教学与学习活动，具有操作简便、免费使用、不受时间地点限制等优点，因而在师生中得到广泛的推广应用。

2 混合式教学模式

混合式学习（Blended Learning）是一种近年来新兴的较为流行的教学模式，即通过把传统教学模式和在线教学模式两者的优势结合起来的一种线上线下的教学模式。该学习模式充分发挥了传统课堂学习和在线网络学习各自的优势，通过提供个性化的学习内容以激发学习者学习兴趣，进而培养学习者学习热情和提高学习效率，旨在把学习循序渐进地引向深度的学习。

3 “蓝墨云班课”平台在大学英语课堂中的应用

以下应用案例为基于“蓝墨云班课”平台的英语混合式教学模式在《新视野大学英语读写教程》第一册中的课程设计。课程开设前，教师需在移动端上创建大学英语云班课，并设置好课前、课堂教学、课后环节需要完成的任务。学生则通过手机云班课APP并使用指定邀请码进入该云班课，按指令完成不同教学阶段的任务并反馈。

3.1 课前准备阶段

学生结合教材将教师上传至“蓝墨云班课”平台上所需掌握的单词及课文音频、语言点、课文内容翻译等进行自学。完成如下任务：①学生试读单词及课文，将朗读语音发送至平台答疑/讨论区，教师根据学生语音情况给予经验值；②结合课文翻译，以小组为单位讨论并尝试划分文章结构；③以小组为单位查阅本课单词用法及本课课程文化背景等，形成本小组10 min汇报报告。完成“蓝墨云班课”平台上的课前测试获得相应的经验值。教师可在云课班了解课前预习完成进度。

3.2 课堂教学阶段

正式上课前，可利用“蓝墨云班课”平台的手势签到或一键签到进行出勤考察。分享学习时，教师利用“蓝墨云班课”平台课堂表现中的随机选人方式选取2～3小组代表对本课单词用法、文章结构、语言文化及存在的疑问进行汇报。教师讲解时，可针对学生汇报情况，对该课重点、难点进行总结、归纳和补充，对同学们分享中所提出的问题、“蓝墨云班课”平台上课前测试的共性问题进行答疑解惑。学生还可在课堂上进行互评，每组的组长将本组成员的课堂笔记上传至平台，教师开启“蓝墨云班课”平台中“创建作业/小组任务”的“學生互评”，评选出课堂笔记最完善、认真的一组即所得经验值最多的一组增加小组成员平时成绩。课堂上进行PK比赛，教师针对课堂上所学的重点单词、短语等进行口头提问，学生应用平台中的抢答功能，答对题目数最多即所得经验值最多的学生增加平时成绩。多种即时互动教学保证了课堂的氛围和学生的热情，便于教学任务的完成。

3.3 课后阶段

设置课后测试，学生在“蓝墨云班课”平台上完成该节课的课后测试获得相应的经验值以检验课程所学情况。学生可相互交流，在“蓝墨云班课”平台上的答疑/讨论区提出未解决问题，共同回顾所学内容。还可以进行巩固提高，通过“作业/小组任务”提交一篇作文和一个翻译，激发学生进一步思考。

4 教学应用效果

经过了进行《新视野大学英语读写教程》第一册教学过程的尝试，从学生反馈结果来看，基本上全部学生都能够适应本课程的学习形式，大部分的学生对本课程的学习形式满意，认为新的学习方法更加调动学习兴趣。从期末学习成绩来看，应用基于“蓝墨云班课”平台混合式教学法的实验组学生成绩优秀率和及格率明显高于采用传统教学法的对照组学生成绩。因此，笔者基于云班课的混合式教学模式的应用在英语课堂学习中取得了较为良好的教学效果。基于“蓝墨云班课”平台的混合式教学的主要效果有：

3.1 激发了学生的学习兴趣和学习积极性

在以往的大学英语学习调查中发现，学生几乎没有课前预习的习惯，造成了课程引入困难、有限课堂时间学习少等问题。在该模式下的英语课堂學习中，学生在课前预习了上传的班课课程学习资源，课堂学习更有代入感；小组学习活动极大地调动了学生们的上课热情和积极性，大部分学生都愿意作为小组代表上台展示任务；新式的“互联网+”的教学模式以及移动端的操作也调动了学生的学习兴趣，使得教学活动开展顺利。

3.2 便于师生之间、生生之间进行交流

基于“蓝墨云班课”平台的混合式教学模式，该模式特有的“互联网+”线上教学优势，可以便于教师与学生、学生与学生之间，在课前课中课后3个教学阶段进行交流。课前学生可以预先通过课件及课前任务学习，课中老师可进行分组讨论学生、头脑风暴、分享学习等互动式教学，课后学生可在云课班完成作业并留言。每个阶段有新的体会时，学生都可以即时反馈；教师根据不同时期的反馈，可以更好地设置课程引入、把握教学进程、布置课后作业，一定程度上克服了传统课堂的缺点，方便了师生、生生之间的交流，使得教学任务有计划地逐步展开。

3.3 将课上教学延伸至课下，循序渐进引入深度教学

混合式教学其主旨即循序渐进的将学生引入深度的教学模式。相对于传统课堂教学模式中，学生只是在有限的课堂时间内学习及课前课后学习积极性不足等问题，基于“蓝墨云班课”平台的混合式教学模式在保留传统课堂教学模式的优点上，引进线上互联网教学，激发了学生的学习兴趣，使得有限的课堂时间得以延伸至课前课后的时间，把线下教学模式带进线上教学模式，增进了有效学习时间；同时通过不同学习阶段的教学安排，使得学习过程循序渐进，向深度学习扩展。

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（收稿日期：2018-09-03）