毕孝儒 谢从晋 胡洪林

摘 要：针对传统的“教师为主”型教学模式存在的问题，文章以智慧学习理论为依据，构建了智慧学习教学模式，并将其运用于“计算机应用基础”课程教学实践。教学效果表明，该教学模式能够增强学生主动学习能力、提升教学质量。

关键词：智慧学习；计算机应用基础；教学模式

作者簡介：毕孝儒，四川外国语大学重庆南方翻译学院管理学院讲师，研究方向为大数据与云计算；谢从晋，四川外国语大学重庆南方翻译学院管理学院讲师，研究方向为信号与信息处理；胡洪林，四川外国语大学重庆南方翻译学院管理学院讲师，研究方向为智能信息处理。（重庆 401120）

基金项目：本文系重庆市高等教育教学改革研究一般项目“智慧学习背景下‘计算机应用基础课程教学设计研究”（编号：173194）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）23-0063-03

智慧学习[1]是继数字学习、移动学习、泛在学习之后的一种新的学习范式。其依靠云计算、互联网、大数据智能分析支持的环境为学习者创建具有感知、推理等智慧特性的学习时空环境，以促进学习者的智慧发展。当前，国内外多个高等院校将其运用于教学实践，并取得了良好的教学效果。“计算机应用基础”课程作为我国高等院校非计算机专业本科生开设一门公共必修课，是传授计算机基础知识和培养计算机应用能力的主要课程，是进行后续信息技术类课程的先修课。然而，当前多数高校“计算机应用基础”课程教学依然采用传统的“教师为主”型教学模式，导致该课程教学效果不够理想，具体表现在：教学过程采用“满堂灌”“填鸭式”教学模式，无法调动学生的学习兴趣和积极性；课堂授课缺乏互动参与环节、无法体现“学生为主”型教学理念；教学资源类同、教学方法单一，无法实现学生个体的差异化、个性化教学。

针对这些问题，文章构建了基于智慧学习的教学模式，并将其运用于“计算机应用基础”课程教学实践。教学实施效果表明，该教学模式较传统教学模式明显提升了教学质量。

一、基于智慧学习的教学模式

依据智慧学习理论和已经取得的实践成果[2]，文章给出了基于智慧学习的教学模式，其主要内容包括基本理论知识的自适应自主学习、疑难知识点的互动分享学习、多知识点综合运用的小组协作学习和前沿知识的探究学习四个板块。

1.基本理论知识的自适应自主学习。教师在测查每位学生的兴趣、学习风格、思维方式等差异性基础上，向智慧学习环境上传个性化的学习资源（微视频、微课件、微练习等）。智慧学习环境及时感知学生不同的学习需求，采用个性化推荐方式提供与之相适应的学习资源。学生根据资料进行自适应自主学习，并提出问题，教师及时为学生在线答疑，以便强化和巩固知识要点。同时，学生的自主学习过程会被智慧学习环境感知、存储、分析，并将分析结果反馈给教师，用于评测学生对知识点的掌握情况。

2.疑难知识点的互动分享学习。针对学生自主学习过程遇到的疑点和难点，教师在课堂上开展讨论式的学习方式，学生可向其他同学充分分享自己对问题理解。同时，老师及时补充、完善对疑点难点问题的解答。课程结束时，教师要求所有学习者进行自评和互评，以检验学习效果。

3.多知识点综合运用的小组协作学习。教师依据教学大纲，设计多个项目式问题，并发送到智慧学习空间，以考查学生对多个知识点的综合运用能力。智慧学习环境快速感知学生个体特征和能力素质，并根据优势互补策略组建学习小组。在此基础上，小组成员进行充分协商，科学分工，以便协同解决项目式问题。在此过程中，智慧学习环境会实时向教师反馈当前各个学习小组状况，以及时发现问题并给予反馈指导。

4.前沿知识的探究学习。智慧学习环境中的云平台存储大量学科前沿知识，学生可以根据自己的兴趣选择课程的前沿理论和知识进行探究学习，独立地发现问题，进行实践，并得出相应结论。在此过程中，教师可发挥引领和咨询作用，为学生提供有效的学习方法和解决问题的思路。探究式学习倡导学生对学习的主动参与性，改变了传统的以教师为主导的学习方式，是培养学生的探索精神和创新能力的有效途径。

二、智慧学习教学模式在高校“计算机应用基础”课程中的应用

1.教学内容设计。“计算机应用基础”课程是高校所有专业的公共基础必修课，教学目的是了解计算机基本理论和技术以及前沿理论与技术、掌握计算机软硬件系统基础知识和Windows7.0基本操作能力、熟练掌握Office办公软件 Word、Excel、Power Point、Access基本操作和综合应用、了解和掌握计算机网络基本概念和基本操作技能。重点是利用Office办公软件分析、解决实际问题。根据智慧学习教学模式特点及总体教学目标，将“计算机应用基础”课程教学内容分解成基本理论部分、基本技能部分、综合应用部分、前沿理论与技术部分五个知识单元，各知识单元如表1所示。

2.微课资源设计。微课资源是智慧学习环境核心要素，是智慧学习教学模式有效展开的基础。因而，如何创作高质量的、学生容易接受的微课程是智慧学习模式必须解决的问题。本文在“心动”设计[3]理念研究基础上，将其嵌入到“计算机应用基础”微课程设计各个阶段，促使学生产生“行动”的学习欲望，确保基础知识与核心技能传授的有效完成。具体设计策略包括：①以问题悬念、最终学习成品展示等方式导入新的教学内容，以吸引学生注意力、建立积极的学习期望。②综合运用讲授法、实例演示法、谈话法等教学方法，以维持学生注意力和学习兴趣、激发学生持续学习探究的积极性，获得学习成就感；③增加实时互动小测试，使学生在学习过程中感觉到自我能力的提高。表2给出了“邮件合并”教学内容的微课“心动”设计过程。

3.教学实施。依据智慧教学模式内容，图1给出了大学“计算机应用基础”课程教学实践方案。其中，基本理论部分以“计算机硬件组成”为例分析了自适应自主学习流程。基本技能部分通过“邮件合并基本操作”实例概括了互动分享学习过程；综合应用部分通过“职工所得税计算”样例阐述了小组协作学习步骤；前沿理论与技术部分以“大数据”为例分析了探究学习流程。

4.教学效果。通过半个学期的“计算机应用基础”课程的智慧教学，对2017级英语专业的4个班210名学生进行了教学效果的评价问卷调查，调查结果如表3所示。由表3结果可知，四个评价指标的认可比例平均为57.75%，非常认可比例平均为18.75%。认可比例及常认可比例为76.5%。因此，智慧学习教学模式明显提升了“计算机应用基础”课程教学质量。

参考文献：

[1] 黄荣怀.智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014，（6）：3-11

[2] 王雪梅.基于MOOC智慧学习平台的混合教学模式实践[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，（31）：89-93.

[3] 王觅，祝智庭，吕婉丽.基于ARCS的教学微视频“心动”设计模型建构[J].中国教育信息化，2015，（19）：19-25.

责任编辑 陈 莉