杨海峰 黄陈 陈毓 王帅兵 陈晓兰 张龙

摘 要：现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的一种职业教育制度。江苏农牧科技职业学院动物药学专业从体制机制创新、实施路径探索和保障条件建设等三个层面，进行了基于产教深度融合的现代学徒制人才培养模式改革与实践，实现了校企协同育人。

关键词：现代学徒制；产教深度融合；人才培养模式改革；动物药学专业

作者简介：杨海峰，男，副院长，副教授，博士，主要研究方向为动物药学与高职教育。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）08-0001-04

当前，我国经济发展进入新常态，经济增长动力由资源驱动、要素驱动和投资驱动转向创新驱动。实施创新驱动战略，人才是核心要素，由此牵动了高素质技术技能人才培养的系统性改革。[1]2015年，《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）明确提出：“深化产教深度融合，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，发挥企业重要办学主体作用，推進行业企业参与人才培养全过程。”现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的一种职业教育制度，是当前高职院校深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径。[2]江苏农牧科技职业学院动物药学专业依托中国（泰州）医药城，从体制机制创新、实施路径探索和保障条件建设等三个层面，进行了基于产教深度融合的现代学徒制人才培养模式改革，实现了校企协同育人。

一、现代学徒制人才培养的体制机制创新

现代学徒制需要学校与企业共同承担责任和共同培养人才，而不再是简单的参与。[3]动物药学专业群在现代学徒制试点过程中，依托中国（泰州）医药城，通过与江苏中牧倍康药业有限公司、泰州中崇信诺生物科技有限公司、江苏华威特生物制药有限公司、扬子江药业集团等城内企业深度合作，组建动物药学专业群建设理事会，构建“政府、企业、学校”三元合一的管理体系，共同制订现代学徒制管理制度，明确各方职责、专业教学标准、学徒待遇贴等，使学校与药城一体化，实现专业结构与产业结构同步。构建 “校城一体、双岗双职”管理体制，推进校企人员之间的互兼互聘，学校聘请企业技术人员担任学生的企业导师，企业聘请学校专业教研室主任或骨干教师担任部门副职，如车间副主任、质检部副主任、技术部副主任等，有效促进了校企深度融合。实施“城校共育、双师三证”校企协同育人运行机制，即“企业导师”与“学业导师”的“双导师”制和学历文凭、岗位技能操作合格证和职业资格证书的“三证书”制度，使学生与技工一体化，实现专业能力岗位能力同步。

二、现代学徒制人才培养的实施路径

（一）创新招生、招工机制

组建动物药学专业建设理事会，与专业建设理事会成员单位开展联合招生、招工，校企共同制订和实施招生招工方案、将招生与签订预就业合同相结合，完善招生录取与企业用工一体化的招生招工制度。新生入学后，自愿报名后选拔，组建“倍康班”“扬子江班”等订单班。二年级进入企业半工半读前，学生与企业签订“试用工合同”成为企业的“准员工”，企业承担学员二、三年级学费，同时，提供给学员（企业学习期间）免费食宿，每月发放补贴。学生毕业与企业签订合同后享受企业正式员工待遇，企业为就业毕业生交纳“五险一金”，并且明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等[4]，使学校与企业一体化，实现学生毕业与就业创业同步。

（二）人才培养模式与课程体系构建

1.实施“三融合、五递进”现代学徒制工学结合人才培养模式。动物药学专业以动物药品“生产—检测—营销—服务”工作任务为主线，校企共同探索与实施“三融合、五递进”现代学徒制工学结合人才培养模式，突出学校与企业“双主体”融合，专业成长和职业成长“双通道”融合，教学过程与生产服务“双过程”融合。现代学徒制人才培养过程中，学生（学徒）在学业上的成长经历了由“基础知识、基础技能→基本技能→专业知识、专业技能、专业素养→拓展知识与综合技能→综合职业技能与职业素养”五个阶段的递进，对应的职业成长经历了由“职业准备期→职业探索期→职业适应期→职业成长期→职业成熟期”五个阶段的递进，最终成为一名合格的技术技能人才和成熟的职业人。[5]

2.构建以实践导向的课程新体系。动物药学专业遵循“产业发展要求—职业岗位工作能力—人才培养类型与规格—课程体系”的逻辑思路，依托专业群建设理事会，从职业岗位的能力需求出发，对企业工作岗位进行差异化分析，明确本专业的核心岗位及其核心能力，进而确定专业核心课程；以学生实践应用与创新创业能力发展为课程目标，以工作任务所需要的职业能力组织课程内容，以工作实践过程为创建课程情境，构建了“以实践为导向”的高职教育课程新体系，使创新创业训练与企业项目一体化，实现学习能力与创新创业能力同步。

3.构建“多元梯度融合式”实践教学体系。动物药学专业在实践导向的课程体系框架内，以工作任务为主线，以职业能力为核心，以职业标准为参照，构建了“多元梯度融合式”实践教学体系，使实践项目与岗位能力相匹配、实践内容与生产实际相接轨、实践考核与岗位技能考核相融通、教学管理与岗位管理相协调。其中，“多元”系指该实践教学体系包括实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学保障体系、实践教学实施体系、实践教学管理体系和实践教学诊改体系；“梯度”系指融“基本技能—专业技能—综合技能—岗位技能”的“项目包—项目—子项目”梯度式实践教学内容体系；“融合”系指实践教学体系体现实践项目与岗位能力相匹配，实践内容与生产实际相接轨，实践考核与岗位技能考核相融通，实践教学管理与企业岗位管理相协调。

（三）组建“双导师”教学团队

动物药学专业群通过内培外引、专兼结合，组建了一支由企业导师和校内教师组成的高水平“双导师”教学团队。建立学徒制导师制度和课程建设项目经理制度，制定了导师（师傅）的职业标准，制定“双师”选拔、培养、考核、互聘的办法，形成校企互聘共用的管理机制，合作企业按35%的比例配备技术骨干作为兼职实训指导教师。建立灵活的人才流动机制，校企双方共同制订双向挂职锻炼、联合技术研发、专业建设的激励制度和考核奖惩政策。通过团队中专兼教师的相互协作、取长补短，实现培养过程中“工”与“学”的有机结合，使教师与技师一体化，实现教学方式与生产方式同步。

（四）改革教学组织与管理模式

动物药学专业群依据学生发展的共性特点和个性需求选择教学组织形式，实行校企协同参与的“柔性化”和“动态化”教学管理模式。校企双方根据现代学徒制的特点，共同制订学徒管理办法、双导师管理制度、工学结合的教学管理制度和教学质量评价标准与考核办法，采用灵活有效的手段对教学过程进行监控管理。如专业核心课程“兽药生产技术”教学中，学院组织成立了有学院专业教师和企业兼职教师组成的项目课程教学团队，以工作项目为载体进行课程内容设计。由学校与企业共同开发教材，把课程内容通过“教学做一体化”和工作项目的过程进行有机编排。为保证课程教学项目实践条件的完整性，课程实施过程中根据企业生产线的实际情况，和企业原有的粉散剂、注射剂、粉针生产线互补，学院在校内建设兽药生产实训中心，企业向学院捐赠了兽药生产实训中心的片剂生产线和溶液剂生产线相关生产性实训设备用于项目教学，保证了课程教学项目实践条件的完整性。课程各项目教学安排上，片剂生产项目、溶液剂生产项目在校内实训中心由项目教学团队完成教学，粉散剂、注射剂、粉针生产项目在企业由企业技术骨干和学院专业教师共同完成理实一体化教学。

（五）改革考核评价机制

动物药学专业群在校企共同开发“双主体”人才培养方案的基础上，探索建立了“学业标准”与“学徒标准”相结合的评价考核体系，明确企业人才培养方案的学习内容，制订基于企业岗位用人标准和行业技术标准的专业课程考核评价标准。学徒的学业采用灵活多样的考核方式，实施校企联合考核鉴定。课程考核中采用多元化的考核机制来综合评价学生职业能力成长水平，引导、激励学生发展职业综合素质。（1）建立任务考核、单元考核、课程终结性考核相结合的多层次考核制度，阶段性考核分数占最终的终结性评价总分的60%。（2）给知识、技能、态度、进步度、创新度、在小组中的贡献度与合作度等要素赋予一定分值，纳入考核的指标体系。（3）将小组评价反映到个体的考核结果中，激发学生的团队竞争意识、合作精神和集体荣誉感。（4）考核方式多元化，既有任务完成质量的评定，专业知识的书面考试，也有过程随机抽查、工作表现评议、学生自我评价等。（5）考核主体多元化，既有教师考核，也有企业技术人员评价。

三、现代学徒制人才培养的保障条件建设

（一）以产教深度融合为理念，建设“四位一体”的校企协同育人实训平台

实验实训平台是高职教育人才培养的重要载体。动物药学专业以“产业行业企业”与“职业教育教学科研服务”的全过程深度融合式发展作为核心理念，创新校企“共建、共管、共享”机制和“合作、合资”模式，整合中国（泰州）医药城企业资源、中央财政支持的职业教育实训基地（生物制药）、5个省级兽药科技平台以及校内实训资源，建设集教学、生产、研发和技术服务“四位一体”的江苏省高职教育产教融合综合实训平台——动物药学专业群校企协同育人实训平台。实训平台包括中药材加工实训中心、动物药品生产实训中心、动物药品质量检测中心、动物药品研发与技术服务中心和虚拟仿真实训中心，同时，建立健全实训平台校企共建共管共享机制，促进实训平台有效运行，提升平台“自我造血”能力，为动物药学专业现代学徒制人才培养提供了硬件支撑，使课堂与车间一体化，实现教学内容与职业标准同步。

（二）以“一室两站一基地”为依托，促进教师专业化发展

专业化的教学团队是提高人才培养质量的关键。动物药学专业群依托中国（泰州）医药城内相关企业和江苏省兽药饲料质量检验所，开辟了多元化专业教学团队建设渠道，组建“一室两站一基地”（技能大师工作室，教师工作站和技师工作站，教师专业发展基地），共同搭建“四大平台”（教学实践平台、科研创新平台、企业实践平台和技术服务平台），校企共建高水平的“三支团队”（核心课程教学团队、科技创新团队、技术服务团队），促进教师专业化发展，为现代学徒制人才培养提供了技术支持和智力保障。现代中兽药科技创新团队和动物医药科技创新团队被遴选为省级科技创新团队，2名教师被评为全国农业职业教育教学名师，2名教师被评为江苏省突贡专家，1名教师被评为农业部新兽药评审委员。

（三）以“互联网+”为驱动，打造立体化专业教学资源

优质的专业教学资源是提高人才培养质量的保障。动物药学专业群教学团队主动对接行业企业，校企共同开发专业核心课程教材，在课程中引入职业标准和行业技术标准，将职业资格考证内容融入专业课程教学内容，推动课程内容与职业标准对接。依托互联网技术建成共享信息的技术平台，建成“兽药药理”“兽药生产技术”“兽药检测技术”“兽药营销”等校企合作在线开放课程。以“辅教辅学”为基本定位，集成政行校企优质资源，构建集成式、交互式、共享型动物药学专业教学资源库，并于2017年9月入选国家职业教育专业教学资源库备选库。通过立体化教学资源开发，满足教师、学生在学校、企业、实训基地等不同时空的教学需求，保障了现代学徒制教学活动的有效实施。

参考文献：

[1] 夏韩辉.高职院校参与现代学徒制的机制和路径[J].高教探索，2016（5）：90-92.

[2] 潘建峰.基于现代学徒制的高端制造业人才培养研究与实践[J].中国职业技术教育，2016（5）：46-49.

[3] 成军.高职教育工学结合人才培养模式的价值判断、困境及對策[J].中国高教研究，2012（2）：89-92.

[4] 胡娜，李国祯.我国现代学徒制的路向选择与制度构建[J].职教论坛，2016（1）：27-31.

[5] 赵有生，姜惠民.职业教育现代学徒制的实践探索[M].北京：高等教育出版社，2015.