刘冬莲 周金霞

摘要：积极心理学作为心理学的一张新思潮，为问题学生教育也提供了新的方法。教育是问题学生发展的重要环境条件，本文在对问题学生的成因进行分析的基础上，阐述了传统教育方式和积极心理学视角下的教育方式的差异，表明积极心理学思想指导下的教育方式更有利于问题学生的积极发展，并基于此提出了积极心理学指导下的问题儿童教育建议。

关键词：积极心理学；问题学生；积极影响

一、积极心理学的内涵

所谓积极心理学就是对人类行为中积极的、具有适应性和创造性的、令人情感满足的因素进行研究。也就是说，积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。研究那些有助于拓展或是优化个体、团体和机构的条件和过程。

积极心理学英文为Positive Psychology，它是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学作为心理学的一个新兴分支，带动着一个积极的心理方向，已经在潜移默化中给人们社会生活的各个方面带来了很多积极的改变。

积极心理学是20世纪末在美国心理学界兴起的一个新的研究领域，以当代心理学家Seligman和Csikzentmihalyi于2000年1月所发表的《积极心理学导论》为标志。之后越来越多的心理学家开始参与到该领域的研究之中，研究的“矛头”直接指向过去近一个世纪中占主导地位的消极心理学模式，逐渐形成一场积极心理学运动。

同时，作为社会生活的一个重要方向——教育工作，以至于问题学生的教育工作，也在产生着积极的影响。在这种教育思想，在改变着教育环境，也改善了整个问题学生教育的质量，提高了问题学生教育的有效性。

二、问题学生及其成因

问题学生：问题学生是指那些在行为上散漫，行动上好动，习惯、情绪、心理调控上有程度不同的适应不良或障碍的初学生。主要表现在行为上的偏离、情绪上的不稳定、人际交往上的紧张，易出现焦虑、恐惧、强迫、敌对、自卑、抑郁、孤僻等现象。这些问题严重影响了学生的身心健康和成长，有的孩子因为自我调节很差或者自控力很差而成为了问题学生。

成因：

1、“残缺家庭”因素

当今社会崇尚个性解放、追求自由，所以社会离婚率越来越高，造成了很多家庭的破裂。一个不完整的家庭给孩子带来的伤害是巨大的，甚至是无法弥补的。在离异家庭里面，孩子要么被父母视为“累赘”“负担”，互相推托责任，对孩子不管不问，孩子的成长、学习都漠不关心，造成学生内心受到巨大伤害，自暴自弃，有时甚至是故意放纵自己的行为、故意闯祸来引起父母对自己的重视和注意；要么就是父母双方为了拉拢孩子，一味满足孩子需求，而忽略了对孩子的情感教育。只是在物质上一味的满足孩子，不注重观察孩子的心理、生理成长，没有及时的与孩子进行沟通交流，最终导致学生追求物质生活、不想刻苦努力、任性妄为、父母对自己稍有不能满足自己的地方就大发雷霆。

2、学习无动力并形成恶性循环

学习和从事其他的活动一样是需要动力的。没有动力就会不想学，不想学又不得不到学校学习，到学校后无事情干，上课也不想听，自然要找点事情做，就出现骂人打架，惹是生非，课堂上捣乱，课后东走走西逛逛。由学习差到各方面差，这是相当一部分问题学生走过的路。对别的学生来说，由于问题学生的存在，给他们造成了一个不良的学习环境，使得部分学生因缺少抵抗力逐渐变成问题学生。这样他们的队伍会不断扩大。问题学生的扩大又使得教师感到自己徒劳无功，从而产生沮丧情绪，影响教育效果，反过来又会影响学生的学习成绩及态度。

3、负评定造成的耻辱感丧失

教师对于学生一般不能一视同仁，以歧视偏见看待那些教师认为“差”的学生，而袒护那些认为好的学生。这种偏见和歧视往往造成学生敌对情绪的产生。当一个人的行为得到正面评价的时候，就会产生一种心理上的满足，会促使其鼓足干劲，向更高的目标前进；而当一个人受到负向评价时，心理上就会有挫折感，自尊心受到伤害，情绪变的不稳定，从而本能的回避屈辱，自我防御。意志坚强者会由此奋斗，以弥补以前的失败，而一般人则会情绪低落，放弃追求。

三、积极心理学影响下的教育方式转变

事实证明，传统的教育方式已经无法改变问题学生。在传统的教育思想指导下是一种以悲观和否定的态度去进行的教育的方式。就像在传统的家庭教育环境中，习惯性的否定及惩罚教育，无形中就影响到学生积极健全人格的形成，挫伤了问题学生学习的积极性，对问题学生的发展就产生了消极的影响，无法更好的促进问题学生的改变、成长，致使他们越来越难教育。而积极心理学主张去尊重问题学生，深入理解问题学生的成长所需要的条件和环境，充分发掘问题学生的潜力、潜能，促进问题学生的心理发展，有积极的心理特征去面对成长，面对生活。

鉴于此，教师们把目光转向了積极教育。他们对问题学生深入研究，授予人文关怀，强调人类价值。形成教育方式的改变。

1、教育者并不只是对问题学生纠正错误、改造问题、克服缺点，而主要是发掘、研究学生的各种积极品质（包括外显的和潜在的） ，并在实践中进行扩展和培育这些积极品质。

2、教育者要创建一种教学环境，让问题学生的主动性、思考能力、热情、勇气、坚强等得以充分发挥，而不是给予过多的约束、控制。

3、教育的目标是问题学生尽可能地建设到一个他可能达到的理想状态，这一理想状态是依每个人具体情况制定的各自可能达到的动态的理想状态，不求一致，但求尽力。

四、积极心理学指导下的儿童教育建议

第一，用爱心燃起希望

教育者要真诚地尊重、理解和体谅问题学生，尊重他们的人格，理解他们的心情，不要一味地批评指责他们，尤其是不要当众讽刺挖苦他们。即使要批评，也要特别注意适时、适度。适时，就是指在这类学生心态正常的情况下进行批评，切忌在他们失去理智的情况下“火上浇油”。适度，就是在批评时应把握分寸，切忌批评适当。对他们的教育最好采用个别方式，用真诚的爱，去温暖他们早已冷漠的心灵，使其真正从内心感到关心和爱护他们。只有这样，我们才能取得教育的主动权。

第二，用信心激起火花

对于这类学生，教育者应多给他们以鼓励和表扬。每当他们取得一点成绩时，教育者不要认为这是偶然，而应归功于他们的主观努力，并且在班集体内大力宣传，以激起他们内心深处希望与进取的火花。即使这样的学生某些方面一直不好，我们也可以适当调整评价标准，然后再从正面表扬，把他们推向进步的“绝境”，使他们没有“退路”。

第三，把机会当作良药

這里有两方面的含义。其一，“问题学生”在行为、情绪、心理调控等方面有这样或那样的适应不良或障碍，所以他们犯错、发生“事故”的频率是比较高的。每次犯事后，教育者都要给他们提供改正的“机会”，要始终坚信这样的学生是能够教育好的。其二，对这类学生，要多给他们创造表现的“机会”、为班级做贡献的“机会”。尽管我们说，机会对于每个人都是均等的，但事实上，“问题学生”的机会几乎等于0，选干部、入团等各种机会他们很少，甚至没有。班主任对班级的劳动委员、体育委员等班干职务可以适当“下放”。因为这些“官位”对某些“问题学生”来说，可能就是挽救他们的“一剂良药”。

第四、借心理辅导来矫正

可以用教师指导下的集体评价或角色扮演法。所谓集体评价，就是利用人的从众心理矫正不良习惯及情绪。绝大多数学生害怕来自同学尤其是同他关系密切的同学的指责和不满。因而，教育者可组织学生就“问题学生”的行为进行评价，促使“问题学生”内省而达到行为矫正的目标。角色扮演可为学生提供客观真实的“镜影”，使“问题学生”认清角色所担负的正常行为和不同场合角色的转化。在这个过程中不断纠正不属于此角色的行为，而赋予其应有行为，也可以达到矫正的目的。

此外，还有一些可操作的方法，如行为契约法、行为塑造和消退法、模仿学习法和认知行为方法等。

积极心理学从积极的角度出发，主张用积极的态度对待儿童，尊重儿童子什么的发展规律，并按照发展规律进行教育；尊重儿童的主观能动性，是儿童更好的发展。对儿童进行积极的爱与鼓励性的教育，让儿童的积极的环境中成长起来，这样儿童就会有积极健全的人格特征，能自主的进行学习、生活活动，并能过处理好社会活动及人际关系。使儿童的心理得到积极的发展，更顺利的完成成长任务。

参考文献

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