吴怡

摘要：在幼儿的学前教育时期，音乐教育是越来越发挥着不可替代而且重要的角色。音乐教育相对于其他教育的形式而言，不仅能够很好的培养幼儿的审美情趣，并且还可以陶冶幼儿的性格和情操，更能够促进幼儿想象力和创造力的发展。因此，完善幼儿学前教育中的音乐教育教学质量就是我们老师势在必行的一件事。

关键词：幼儿；音乐教育；重要性；教学方法

一、幼儿音乐教育现状

（一）对幼儿音乐教育目标存在着片面的认识

在我们幼儿园，音乐活动主要以它生动活泼的内容，丰富多彩的教学形式吸引着幼儿的积极热情参与，在唱跳中愉快自我，在击打乐器中发展自己的个性，在拍节奏中提升能力。但是，有的幼儿老师认为音乐教育就只是普通的唱唱跳跳。在音乐教学的教育活动中存在着只注重唱歌、乐器、跳舞等技能技巧的教育教学，而忽略了在音乐教学活动中培养幼儿的主动学习能力以及充分利用身体各个的感官去感受音乐能力和表现音乐的现象。即便是那些重视艺术教育教学的幼儿园，在相当的程度上存在着“专业化”“技能技巧化”、“工艺化”等倾向。这种情况，严重的阻碍了幼儿音乐教育的发展，同时更不利于幼儿身心的和谐发展。在我们幼儿园，这种情况也是不少见的，为此我开展了此次论文进行探讨。

（二）家长对音乐教育的误解

我们怡馨幼儿园中的绝大部分幼儿家长在幼儿的音乐学习中只是扮演了一个学习条件的提供者角色，就是为孩子的学习投入大量的资金、寻找专业的人士来进行指导，但是最重要的却忘记了，那就是没有意识到自身的作用，自己也应该在孩子的音乐学习中起到重要的启蒙作用。相对于启蒙作用而言，家长应该做的就是自己做好表率，起一个模范的作用，让自己做幼儿的模仿者，然后幼儿才会更感兴趣，不觉得学习音乐教育是一种负担。

（三）偏重知识技能的传授，忽视幼儿审美能力的培养

《幼儿园教育指导纲要》中幼儿艺术教育的目标为：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。由此可见这二者的核心都是“感受和表现”，它们的意思就是在引导老师在对幼儿进行艺术教育的过程中应着重关注幼儿对美的感受，为幼儿感受美欣赏美提供机会，在这个的基础上为幼儿表现美提供必要的技能技巧上的帮助。因此，老师在音乐教育教学中应该着重关注幼儿对美的感受、对美的欣赏，为幼儿提供机会，并且在为幼儿表现美技能技巧上提供必要的帮助。而在大多数的幼儿园的音乐教育教学的实践中，幼儿园教师都是过分强调音乐教学技能技巧的传授，但是却忽略了幼儿内心世界的感受，与此同时，对于如何认识美以及如何处理审美能力的培养与知识技能技巧传授之间的关系，也在老师的心里存在着困惑。有的教师认为，技能技巧的传授应该是看得见的，摸得着的，效果也总是想立竿见影，但是其实审美教育并不好操作，即使老师做了也显现不出有的教师理想的样子，幼儿的审美能力是在反复的技能技巧的训练中自然而然的形成的，而不是一下子就形成的。这些偏颇的理解是造成“音乐教育重技巧练习”的重要原因。

（四）音乐老师思想和行为的模式化，影响着幼儿创造力的发挥

在学歌曲或者舞蹈时，如果请幼儿园的小朋友用动作来表现“花”，你会发现很大一部分的幼儿的动作都是：双手托腮，头儿稍歪。这就是老师模式化的产物。老师在上学时学的花就是这样开，在做了教师后也完整不动地传授给了她的学生。正是这些在我们看来已经习惯了的定式，禁锢着教师的思想和行为的发展，阻碍了幼儿创造力的发挥。其实，幼儿在没被教之前，对花怎样开、鸟是怎样飞，在他们心目中并没有任何的模式，但是一旦被教了，一旦他们做了别的不一样花样被老师纠正了之后，他们也许就水远只会让花这样开了。虽然达到了老师的满意，但是这样就跟折断了小鸟的翅膀有什么区别呢？幼儿在这其中真正的学到了什么呢？他们的思想是不是也被束缚了呢？这些问题都值得老师们进行深思。我们应该鼓励那些与众不同会创新有自己想法的幼儿。老师们应该在社会的不断进步中勇于突破妨碍幼儿发展的旧的方法，培养符合社会发展需要的创新意识与能力的新幼儿，这是新时期幼儿教育对老师的要求和希望，也是在新的教育理念支持下教师需转变的音乐教育行为之一。

二、幼儿音乐教育的重要性

（一）音乐教育可以丰富幼儿的想象力，促进幼儿的智力发展

音乐教育在丰富幼儿的想象力的同时，也在开发着幼儿的大脑，让幼儿在这其中积极主动的进行创造，提升幼儿的记忆力，以此来促进幼儿的智力发展。在幼儿园的音乐教学活动中，教师可以通过音乐剧来加深幼儿对于作品的理解，然后让幼儿倾听音乐，在熟悉了解音乐的同时，还可以锻炼丰富幼儿的想象力，比如，在我们幼儿园给幼儿欣赏《摇篮曲》时，幼儿听过后会用“安静、舒适、温和、舒缓”等词语来准确的表达自己对音乐的感受，当老师说这是摇篮曲，就是催人入睡的音乐的时候，小朋友们很快就想到自己每天睡觉妈妈给自己讲故事的画面，还有的说想起自己睡前喝奶的画面等等，幼儿在这其中从音乐到感受再到情节，充分表现了音乐教育在幼儿联想能力中的作用，由此可见，音乐教育在幼儿智力发展上的重要。而这种情感的冲动，正是对幼儿智力的启迪和促进，能够激发出他们巨大的创新思维潜能。

（二）音樂教育可以集中幼儿的注意力，促进师幼的情感交流

音乐可以让人身心愉悦。老师可以通过音乐，感受幼儿的喜怒哀乐，从而进一步了解幼儿的需求，在幼儿欣赏感受音乐时，让幼儿不自觉的注意力更加集中了，在音乐教育当中，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉自愿地、不知疲倦地、不知不觉地投身到活动当中去，在唱、跳、玩、敲打的过程中感知音乐，在一个个有趣的音乐活动中，各种情操、良好的个性情感等能得到满足，幼儿在这种非常有趣的活动中，兴致是高涨、热情是洋溢的。幼儿是好动的，让孩子在动手动脑的操作活动中学习，符合幼儿年龄特点，而且这些活动有利于发展幼儿的有意注意、有意记忆和动手动脑的能力，使孩子养成勤于学习的好习惯。这样不仅提升了学习效率，更让幼儿体会到了不同于其他教学形式所带来的快乐，老师与幼儿时心心相通，关心、爱护幼儿，从而增进关系。提升了亲和力。

（三）音乐教育让幼儿身心动起来，促进品德健康发展

音乐活动中幼儿的参与、表演都给了幼儿展现自我，动起来的机会。幼儿在哼唱、表演、动手动脑的过程中，使得幼儿体会到了音乐所带来的乐趣，丰富了自身经验。在伴随着音乐所进行的歌词或者表演活动，要求幼儿的眼、耳、口、脑、四肢协调运动，提高大脑反应的灵活性。在以音乐进行的活动中，更是可以潜移默化的对幼儿的思想道德方面进行提升。比如歌曲《我在马路边捡到一分钱》这种脍炙人口的歌曲，更是可以很好的学习到拾金不昧的好品质。所以这样看来，音乐不仅能让幼儿身心愉悦，还可以促进幼儿品德的健康发展。

三、幼儿音乐教育中教学方法应用的有效措施

（一）在游戏中进行音乐教育

美国音乐教育学家雷默曾经说过这样一句话：“音乐教育的核心是借助音乐模式与音乐情感原理的教育，促使幼儿音乐审美感知与领悟的发展”由此可以看出，音乐教育要将学与玩结合，也就是与幼儿园幼儿的游戏结合在一起。《幼儿园工作规程》中明确规定“幼儿园的教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。在玩中学，学中乐。依据各年龄段幼儿的年龄特点与接受能力的不同，在音乐教学中融入不同的小游戏。而不是枯燥的老师教学生重复的教学模式。兴趣是幼兒学习的基础，游戏是幼儿们最感兴趣的事情，将二者合二为一。音乐游戏是一种以发展幼儿音乐能力，并且通过游戏的方式促进幼儿身心全面发展的教学活动，是幼儿园音乐教学教育中不可缺少的形式和内容。教师在游戏中教，幼儿在游戏中学，在教育教学中贯穿生动、活泼、童趣的气氛，大大提高幼儿学习兴趣。

以游戏的教育形式来组织音乐教育活动，激发幼儿的兴趣，音乐小游戏还可以充分调动幼儿学习的积极性。音乐教学的目的是让幼儿在音乐中，全方位的感知音乐带来的欢声笑语，让幼儿自发主动的融于音乐之中，而不是一味的给幼儿灌输音乐理论和表演技巧。比如在《丢手绢》的教学中，就可以进行丢手绢的游戏，幼儿在玩游戏的过程中边唱边玩的学习了儿歌，在产生了音乐学习的欢乐体验的同时，还充分调动了各个感知觉器官的协调发展。

（二）依据歌词内容，创设音乐情景

大多数的幼儿缺乏对音乐的直观感知能力，这些幼儿的身心发展决定了他们形象思维占主导地位，因此就需要老师在音乐教育教学活动中，创设情境来帮助幼儿来进行思考。老师在进行歌唱教学时，可以用情境带入法，利用歌曲内容的情景创设和安排，来帮助幼儿进行理解，在进行情境模拟时，还可以利用一些道具来帮助幼儿进行想象。比如在儿歌《小兔子乖乖》中，老师可以依据儿歌的内容，用头饰和服装来装扮幼儿来扮演大灰狼和小兔子们的角色，用简单的材料布置小兔子家，将儿歌与情景表演相结合，调动幼儿们动起来，相信他们不光会很快的融入其中，还会深刻记住儿歌的内容。还比如，音乐教育不光让幼儿的身体协调能力得到有利的发展，还可以使幼儿的多感官方面进行参与得到提升。在我们怡馨幼儿园上课的教学时，在教学《春天在哪里》歌曲的时候，就可以让幼儿感知鸟语，花香。老师可以让幼儿真切的听听鸟叫，闻闻花香，让幼儿有更深的春天的认识通过多个感官的参与，降低音乐的理解难度，让音乐教育不光停留在听和唱上面。这样的教学方法不仅吸引幼儿的主动参与和亲身体验，而且还有助于提升幼儿认真的倾听教师的能力。比如根据小班幼儿律动能力以模仿为主、以单纯的大肌肉动作为主、持续时间短的特点，因此在活动目标上大多以情感为主、动作为辅，发展小班幼儿在律动游戏中积极参与的态度，感受律动给他们带来的快乐。而大班幼儿由于动作的抽象性增强，动作与音乐的协调性增强，活动时间也较长，对动作的记忆力增强，因此在设计音乐情景时可以对幼儿动作协调性方面提出更高的要求。

（三）依据身体动作，加强幼儿理解

对于不能用游戏和情境来进行教学的音乐活动，还有一个办法，那就是进行肢体动作。幼儿在欣赏音乐的过程当中，往往都会不自觉地做出简单的肢体动作，证明他们在感受音乐。如果他们的这种行为受到压抑，或者被老师制止，那么将大大减少幼儿对于音乐的兴趣。所以作为教师应该充分肯定幼儿的这一行为，如果幼儿的这一行为表现受到强制的压抑，那么将会大大减少幼儿对音乐兴趣。当然了，教师鼓励幼儿的身体表现一定要是建立在幼儿对音乐的体验之上。也就是说幼儿的这种身体律动应该是音乐与身体、运动的紧密结合。是幼儿真切的、发自内心的情感与音乐产生的共鸣而不是幼儿调皮的胡乱作为。在音乐教学活动当中教师要积极的去引导幼儿进行身体感受，加强幼儿的身体教学。德国的当代著名作曲家、音乐戏剧家、音乐教育家卡尔·奥在尔夫也曾强调过身体教学的重要性。奥尔夫将身体作为乐器，通过身体发出声音，以此来表达和交流音乐的情感。结合动作进行教学是充分考虑到了幼儿阶段身心发展的特点动作和音乐的组合有利于培养幼儿的反应能力和感受节奏、节拍、速度的能力提高幼儿的视觉、听觉力等等。例如在《拍拍手》这首歌曲的音乐教学活动中，老师可以组织幼儿在某些节奏点上根据歌词停顿采取拍手、跺脚、摇头等等动作。比如在唱到“如果感到幸福你的就拍拍手”、“如果感到幸福你就跺跺脚”等等这些地方的时候就可以根据相应的歌词内容来完成身体动作。这种身体教学的方法可以让幼儿充分感受到学习音乐的乐趣。

由此以上我们可以看出学前幼儿音乐教育对于幼儿的发展起着重要的影响。音乐是生活必不可少的调料，也是幼儿教育不可或缺的内容，在音乐的教育活动中，让幼儿理解作品的同时，还要听听、讲讲、动动。老师也要灵活采取教学形式，使得幼儿在音乐教育中茁壮成长。

参考文献

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