胡自力

摘 要：阅读是认知世界的重要途径，也是培养小学生审美体验的重要途径。阅读教学是语文教师的主要内容，是实施人文教育的重要渠道。但是部分学校的语文阅读教学存在众多问题，本文提出了一些针对性的策略，以期为小学语文阅读教学提高参考，使其收到事半功倍的效果。

关键词：阅读教学；小学语文；现状；策略

阅读是小学语文的重要组成部分，也是语文教学的重要手段，阅读在对小学生的认知方面具有重要作用，也能促进学生审美感的提升，总之阅读在小学语文中尤为重要。《语文课程标准》指出：阅读教学是要培养学生的多种能力，但是现实情况却并不理想，很多小学生对阅读不感兴趣，因此要实现小学生阅读能力的提高这一目标，就需要教师在课堂教学中采用有效的教学策略，提高阅读教学的效率。

一、小学语文阅读教学的特点

小学语文阅读是根据小学生自身的身心发展特点所编排的，小学有语文阅读教学主要具有以下特点：一是主体性，小学语文阅读要关注学生的主体性，在课堂教学中充分发展学生的个性，以学定教，以教促学，让学生真正成为课堂的主人。二是人文性，小学语文阅读教学的人文性是在阅读教学中逐渐培养学生的审美情感；三是实效性，通过教师的教学，使学生读、思、写的能力得到提升，引发其深层次的思考。四是审美性，小学语文阅读中很多的内容都具有审美价值，要通过阅读教学使学生悟出文中所蕴含的意境，形成正确的价值观和人生态度。五是思想性，小学语文阅读的思想性是培养学生的批判反思能力，教会学生思考，体验和理解，让学生在学习乃至探究中激活思维。？

二、小学语文阅读教学取得的成就与存在的主要问题

（一）取得的成就

根据相关的调查发现小学语文阅读教学在新课改的背景下，在很多方面有了提升，最主要的就是“活”了起来。例如基础夯实，功底牢固，学生的字词掌握较好，几乎每一节课教师的教学都能实现预定的目标，为之后阅读打下了良好的基础。另外是以读代讲，效果明显，教师的教学观念和方式都发生了积极的变化，学生“自主、合作、探究”的学习方式成为小学语文阅读的主要授课方式，还有就是授课形式新颖，教师充分将多媒体技术应用到课堂上，利用图片、声音、视频等形式导出与课文主题相关的内容，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。

（二）存在的问题

尽管小学语文阅读教学取得了众多的进步，但是按照新课标的要求，仍然存在以下几方面的问题：一是教学具有被动性，尽管教师知道学生的主体地位，但是在实际的操作中，教师完成“教學任务”的意识太强，学生只能被动的接受，思考交流的时间少，不能强化学生的思维。二是忽视语文工具性和人文性的统一，大部分教师教学时常常把二者豁裂开来，重视培养学生基础的语文能力，但是方式存在问题，有的甚至让学生一边阅读一边训练，严重偏离了语文教学的轨道，削弱了语言文字的感染力。三是缺乏有效的阅读教学目标，例如部分教师在制定教学目标之前，笼统的按照教学参考书，对目标的把握自然不到位，造成教学与实际相脱离。四是学生的个性化阅读被淡化轻视，教师往往以自己的思考和经验进行教学，尽管师生对话多了，但阅读过程由教师包办代替，学生缺少举一反三的能力。五是课外阅读无序化，课外阅读是对学生课堂阅读的补充和丰富，但是由于小学生自身的辨别能力欠缺，因此对课外阅读没有明确的目的，不知道读些什么好，阅读也没有合理的时间安排，教师也认为课外阅读是学生自己的事情，很少指导。长此以往不利于学生阅读水平的提高。

四、小学语文阅读教学的改进策略

（一）有效的构建生成性课堂

生成的课堂是利用开放性的问题，引发学生主动地参与讨论，让学生主动地获得深刻的感受，在这种课堂上要尊重学生自由而多样的思考方式，明确是否及时生成了目标。通过合适的形象创造适宜的情境，让师生彼此间相互交流互动，写读后感，构建有效地课堂生成，提高阅读能力。

（二）实现工具性与人文性的交融

阅读的目的是实现人文性，因此要利用和课堂这一工具，实现两者的交融，教师根据培养阅读能力的需要，建立一套符合学生特点的课型系统，让学生主动地做出鉴别，根据自己的需要，采取一种开放的、宽容的态度，提取所需，让“工具性”与“人文性”的交融进入一个最佳状态，进而培养学生的理解力。

（三）激发学生的合理想象

小学生的想象力极其丰富，因此教师要引导学生走进文本，引导学生发合理想象，表达出个人情感。在教学过程当中，可以充分利用渲染力的媒介激发学生的想象情绪，变换网络资源，让学生有耳目一新的感觉，达到理想的教学效果。

参考文献：

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