潘留见

摘 要：农村教育倍受社会广泛关注。今天，作为一名教师，我感到无比荣幸，我珍惜这样一次相互交流学习的机会。在亲历整个教学过程中，在大家相互学习交流中，我感悟到了育人者责任的厚重。

关键词：感悟；教书育人；尊重学生；育人者责任

我是一个农村普通的老师，从教几十年，没有出色的政绩，更没有渊博的常识，可酷爱这三尺讲台，最近我脑海里思考一个念头：“教育学生就需要给他们树立一个远大的奋斗目标，只有这样才能充分调动学生的积极性，最大限度地激发他们的潜能。”为了能让自己的教学取得理想的结果，让每个孩子都能得到更好的发展，我们很多老师也是煞费苦心，给孩子们树立了各种各样的奋斗目标：“你要好好学习，将来上北大清华。”“你要好好学习，将来成为科学家”。可是在具体的教学实践中，老师们的这些远大目标并没有对学生起到应有的激励作用，学生也没有明显的进步，面对这一结果，我们老师也总是一脸疑惑，自己如此细致地规划，为什么就得不到“理想的结果”呢？直到最近偶然读到一篇短文才幡然醒悟。

短文大意为：贝欠纳是法国著名的作家，在法国影剧史上占有重要的地位。有一次，法国一家报纸进行研究了一次有奖智力竞赛，其中有一个这样的题目：如果卢浮宫失火了，情况紧急，只允许抢救出一幅画，你会抢哪一幅？结果该报收到的成千上万回答中，贝欠纳以最佳答案获得该题的奖金。他的回答是：“我抢离出口最近的那幅画。”

读罢这则故事，我深受触动：“成功的最佳目标不是最有价值的那个，而是最有可能实现的那个”。反思我们的教育教学育

一、育人者要正视学生现有发展水平，尊重学生的个体差异。我们现在班级的学生少则三四十名，多到五六十名，他们基础参差不齐，成绩差别很大，学习方法、习惯、爱好、特长各不相同，认识接受能力也差异明显，在现实教学过程中让所有学生都站在同一起跑线迈着相同的步伐前进，这是根本不可能的。

二、育人者要加强反馈与控制，及时给予学生必要、恰当的帮助或指导。学生毕竟是学生，能力、素质都还欠缺。在教学实践中如果我们只是简单地将学生置于“最近发展区”便不管不顾，肯定不会达到预期的教学效果，甚至会陷入“放羊式”教学的尴尬境地。因此，在实际教学过程中，我们教师必须深谙“放风筝”的道理，既要让学生能自由飞翔，又要始终有根无形的线牵着他们。这就要求我们育人者要对学生的学习做好必要的督促和检查工件，要能时刻准确地掌握其学习进步与成长的信息，对偏离目标的行为要及时进行引导和纠正。当学生由于主观原因不能很好地完成学习任务时，要及时提供必要的帮助和指导。这样才能使学生在不同平台层面上得到更好发展成长！

三、育人者要准确把握“最近发展区”，为每个学生制订具体、恰当而非高不可攀的目标。心理教育学家给果基茨的研究揭示：教育对学生的发展能起主导作用和促进作用，但要确定学生发展的两种水平，一种是已经达到的水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。把握好“最近发展区”，能加速学生的发展。因此，在育人实践中我们必须要准确把握每个学生的“最近发展区”，把自己的育人目标应精准地设置在每个学生的“最近发展区”和“成长平台”（就像树上的苹果那样，你站在树下是摘不到的，但只要跳起来就能“够得着”“摘得到”）内，这才是适宜的、恰当的。这样每一个学生都能在各自的层面上发挥学习能动性，不断奔向新的起点。何偿不是这个道理吗？给孩子确立的奋斗目标不是应该是越远大越有效，只有距离学生最近的、跳起来就能够到的目标才是最佳的。因为如果目标过高，就难以实现。这样容易让学生产生恐惧的心理或者真实性回避，目标也就失去了应有的激励作用，这是有违我们的教育初衷的。育人者难道不应从以上的故事中警醒吗？

四、育人者在制定教学目标时，要低起点，缓坡度，让潜能生能吃得下，摸得着。让尖子生能吃得饱，只有这样才能培养学生的创新精神和實践能力，赋予每个学生创造性要通过“最佳的——是最近”的教学模式.学习方式的根本性变革来促进学生的创造能力，把学生的创造力量诱导出来。这就是最近发展区的引导作用。传统的以教师.课堂.书本为中心的传习性教学，将无助于人的创造能力的培养，如果方式不对或不恰当，也会导致适得其反的结果。因此，必须改变过去的一些高标准，高要求，过高的估计学生的做法。让学生一提到学习就望而生畏，感到头痛。不能整天把学生禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践活动，开阔他们的视野，增长他们的社会经验。坚持以“最佳的——是最近”的学习方法，爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助和鼓励他们自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的潜能开发创造一种宽松的环境。作为一个初学者，育人者不能以过高的标准而要求他们，让他们在体验.探究.合作的框架下自主学习，才能培养他们的学习动力。