康世琰

摘 要：本文首先简要分析了当前小学科学实验教学中存在的问题，比如课程体系不完善，学生兴趣和求知欲望不足等。然后结合实际，研究了小学科学实验教学的相关对策，希望能为广大教育工作者提供参考。

关键词：小学；科学实验；教学策略；问题

小学科学课是一门对小学生进行科学启蒙的自然学科。科学实验是这门学科中的主要组成部分，同时也是需要将实验作为基础的学科，不但可以提高学生的动手与动脑能力，还能促进学生的创新思维发展。从当前的教学情况看，实验教学方式已经发生了一些转变，传统的教学策略难以适应新课改要求。所以，我结合实际情况出相应的对策。

一、当前小学科学实验教学中存在的问题分析

（一）课程体系及内容不够完善

在很多小学校中，科学实验体系与教材内容还存在不够完善的情况，科学教师在开展此类课程教学时，不能根据最新的课程指标来进行，因此也难以满足新课改背景下的科学实验教学需求。与此同时，若没有建立起完善的课程体系，则教学内容及目标也会出现不够明确的问题，直接导致教学质量遭受影响。现阶段，还有很多教师仍然采用传统的教学方式实施科学实验教学，在既有的实验内容中进行材料、方法与操作的讲解。

（二）学生的学习兴趣不足

目前，教师在进行小学科学实验教学的时候，很少开展系统性的规划，也并未针对实验课程的有关内容进行详细安排。在这样的情况下，学生的学习兴趣就很难得到培养，容易失去对科学实验的热情。通常来说，小学生在刚开始参与科学实验时都会满怀兴趣与好奇心，但如果教师没有加以正确引导，学生就会弄不懂自己该做什么，以及应当怎么做。所以，一旦教师的教学缺乏了方向性和目的性，学生的兴趣也会随之大打折扣，甚至于引发迷茫、烦躁、畏难等心理，使得科学实验教学也无法正常开展下去。

（三）没有注重激发学生求知欲望

现阶段，部分教师在开展实验教学的过程中忽略了学生求知欲的激发，其选择的实验教学内容科学性不足，或是太过深奥与复杂，超出了小学生的理解范围。学生感到实验内容非常困难，难免会产生畏难情绪，无法获得理想的学习成果。或是有的教师选用了太过简单的实验内容，而有些实验相关的知识学生在平时的生活中已经了解，于是提不起学习的劲头。还有的教师教学方式较为闭塞，容易让学生形成定式思维，因此学生的求知欲不能在科学实验中得到满足，在很大程度上影响了教学成效。

二、小学科学实验教学的对策研究

（一）建立起相对完善的课程体系

教师在开展小学科学实验教学时，应当明确自己的教學目标，针对课程体系及其内容作出进一步优化和完善，以此建立起统一的教学体系。要深入探究关于科学实验的各个知识点，对其中的重点、难点和关键点都进行仔细分析与把握，弄清不同知识点的分布情况。另外，还需制定出有效的教学计划，做到由浅入深，层层递进，把小学科学实验教学真正落到实处。比如，苏教版三年下册《气温有多高》中对温度计的使用，教师就可联系学生的日常生活，开展温度计设计实验。在课堂上，教师把温度计的种类、运用方法、读数技巧等作为知识目标。设计出摄氏温度计的具体实验，让学生分组进行。在此过程中，教师可先安排学生开展自主探究，和同学之间互相讨论。然后教师再亲自示范温度计的正确操作方法，引导学生完成实验任务。

（二）培养学生的学习兴趣

学生的学习兴趣与教师的教学方法、教学质量等都有着密切联系。在开展科学实验教学的同时，教师要将培养学生的兴趣作为主要出发点，采用多种不同的策略激发学生学习热情。以此才能确保学生积极主动地配合教师的工作，并高效、优质地达成教学目标。教师要改善传统的教学方法，开展自主探究式教学，对学生予以不断的鼓励和引导，让学生以小组为单位进行探讨、思索和总结，加强科学实验成效。在教学结束后，教师还应让学生汇报实验与交流的成果，指出其中的不足之处，并鼓励学生改善和创新。比如，苏教版五年级下册《神奇的机械》中认识动滑轮与定滑轮的功能，教师先提出问题：“这两种滑轮分别是怎样运用的？其各自的功能又是什么？应当在怎样的环境下使用？”然后让学生围绕这3个问题搜集资料，展开探讨，并合作完成实验。在探索过程中，学生会不断创新，通过亲自动手操作而整正了解这两种滑轮的运用，并能对实际生活中常见的实例做出相应的解释，这样不仅激发出学生的实验兴趣，同时也让学生体会到了学习的乐趣和成就感。

（三）激发学生的求知欲

科学探究是一门非常需要求知欲的学科，只有激发了学生的求知欲望，才能让学生积极主动地进行探究，并利用科学实验解答自己内心的疑问。当前由于受到环境、条件等诸多因素的限制，导致小学科学实验教学的趣味性不足，且实验内容不够丰富，难以激起学生的求知欲望和探索欲望。所以，教师必须要结合学生的实际情况，逐步优化实验教学内容。可以为学生设计一些现实的实验情境，充分考虑到小学生的心理特点，确保每一位学生都能全身心投入到实验中。教师要尽量挑选一些简单易懂的实验，而不能让实验内容太过深奥与枯燥。要让学生充分理解实验原理，这样才能激发其动力。比如，苏教版六年级下册，在学习“行星和太阳间的距离与行星公转周期的关系”时，教师就可展示出3个颜色大小不同的球，分别代表太阳、地球与行星，再以此为基础探讨三者之间的位置关系。在此实验过程中，学生就能更加直观地看到太阳、地球和行星的方位，并能主动探索相关知识。

由上可知，当前小学科学实验教学仍存在一部分问题亟待解决。对此，小学教师应当建立起相对完善的课程体系，培养学生的学习兴趣，并全面激发学生的求知欲，以此实现教学效率的不断提升。

参考文献：

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