王丽莉

摘 要：小组合作学习是学生通过团队合作打成学习目标的学习方式，对于学生综合素养的培养有着积极作用。文章首先对小组合作学习进行了简单介绍，然后具体论述了小学英语教学中合作学习的实施策略，希望能为相关教育从业者提供一些参考，共同促进我国小学英语教学水平的提升。

关键词：李月红小组合作；小学英语；应用

新课改标准下，小组合作学习已成为小学英语教师调动学生学习积极性、提升教学质量的重要教学方式。该学习方法的应用，不仅能营造良好的学习氛围，还能有效提升学生的主体地位，让学生能够主动地进行学习，形成学生自控为主、教师协助为辅的教学模式，在培养学生实践能力、责任意识、团队精神以及创新精神方面有着积极的作用。

一、小组合作学习概述

小组合作学习即根据学生的能力与性格的不同，将班级分为若干学习小组，挖掘学生学习潜力的教学方法，对于学生综合素质水平的提升具有积极作用。较传统教学模式而言，小组合作学习模式的开展不仅能建立和谐、友爱的教师与学生、学生与学生之间的相处模式，还可有有效提高学生的主体地位，提高教学质量和教学效率。

二、英语教学中合作学习的实施策略

（一）合理分组明确分工

小学是培养学生良好学习习惯的重要阶段，教师在进行小组划分时需要特别注意小组的科学性和合理性。一般来说，一个小组的成员不宜超过六人，对于学生的学习能力与性格特征也要形成一定的互补作用，因此，在划分小组之前，教师首先要对班级的学生有一个全面的了解。

在合理分组的基础上，还要进行明确的分工，没有规则与分工的合作学习很容易就会形成“自由市场”，进而影响到教学活动的正常进行。对小学生而言，他们不一定能够完全理解小组合作的意义，需要教师进行正确的引导。在小组活动中，明确的分工是十分重要的，是学生提升个体责任感与集体荣誉感的关键。同时，学生通过对自身定位的了解也能进一步提高学生的合作技能和社交技能，尤其是自进行小组汇报时，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。

（二）丰富小组合作学习内容

在当前的教学活动中，小组合作教学已成为一种较为常见的课堂教学模式，为教师与学生、学生与学生之间营造了一个良好的沟通环境。但整体来看，小组合作学习内容的多样性还有待扩展。对此，教师可从教材出发，对小组合作内容就能行拓展，比如说，教师在进行单词教学时，可以预先为学生制作一些学习卡片或者动态的教学课件，然后在带领学生对单词进行过简单的学习之后，将学习卡片分别发到各小组学生的手中，最后再让学生根据所学知识编撰情境并进行表演。该方法的应用不仅能为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，还能有效加深学生对所学知识的理解和记忆，提高教学的有效性。

（三）精心设计讨论问题

第一，问题应能够引起学生的兴趣。兴趣是最好的老师，教师在设计讨论问题时应从学生的生活出发，与学生密切相关的问题自然会引起学生的兴趣，并愿意参与讨论。

第二，问题应具有开放性。开放性的问题没有確定的答案，每个学生都可以表达自己的见解，并通过小组讨论逐渐完善自身观点。

第三、问题应难度适中。通常来说，各学习小组中小组成员解决问题的能力是具有差异的，因此，教师在设计问题时确保难度适中。若问题过于简单，讨论深度不够，学生不会区思考更深层次的内容；若问题难度太大，只有1-2个学生能够理解，那么其他成员的主动性就会被削弱，因此，教师所设计的问题需要保证难度式中，并且具有一定的启发性。

（四）加强过程监控

对于小组合作学习，英语教师虽然只是起到指导的作用，但是也不能完全脱离学生的讨论。教师可以观察和巡逻，及时指导、监督和协调，保证学生合作学习的正常开展。第一，教师应该及时纠正学生的错误。在合作学习过程中，学生难免会这样那样的小错误，例如，由于词汇语音错误使用造成了混乱，因为句子成分不明导致错误，因为不流利的表达影响了对中文意思的理解。教师在进行检查时需要对小组讨论中出现的问题进行及时的纠正，确保讨论效果；第二，小组在讨论问题时，经常会有小组声音越来越大，最终影响到对其他小组的学习，因此，对于这种情况教师要及时进行干预，尽量控制讨论声音；第三，鼓励学生积极发言。在进行小组合作学习是，偶尔会遇到没有人发言的情况，这一般是由于小组没有有效的组织或者没有充分的准备。在这种情况下，教师要注意小组的英语材料准备，适当添加一些相关的英文资料，并鼓励团队成员大胆地说，大胆地讨论一些合作技巧和指导。

（五）构建评价机制

1.即时评价

即时的积极评价能够有效激励学生的自信心，因此，在教师在整个教学环节中需要适时进行即时表扬，如竖大拇指；用“excellent”、“well done”等词语进行表扬；全体学生鼓掌以及送小红花等。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。

2.过程评价

过程评价是指对小组合作学习中对小组成员各项能力的综合评价，包括教师评价、成员自评、组内互评、小组自评以及组间互评等。在过程评价中教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧。

三、结束语

自新课改实施以来，各学科教师都逐渐重视起对学生应用知识解决实际问题能里的培养，而小组合作学习为此提供了实践的契机。虽然小组合作学习还是比较新型的学习模式，实际应用过程还需进一步探索，但是小组合作学习在小学英语教学中的应用已成为必然的趋势。因此，不论教师和学生都要掌握正确的学习方法，改正自己的不足，提高教学与学习质量。

参考文献：

[1]高亚雄.有关小组合作学习在小学英语课堂中的应用思考[J].中华少年，2017（36）：102-103.

[2]邵慧燕.浅谈小学英语合作教学研究[J].校园英语，2017（24）：72.