王翔

摘 要：对多元性教学方法的探索，已成为教育部新课改之后的主要趋势，在高速发展的科技信息时代，传统模式化的教学方式已不能再满足教学需求，所以探析多元化教学方法显得尤为重要。多元性是综合素质教育的一个关键点，教师应采用多种教学方法，增强学生的创新意识、辩证思维以及合作能力。本文就基于笔者自身教学经验，对如何探析小学语文课堂多元性教学方法这一课题进行个人见解。

关键词：小学语文；多元性教学方法；多媒体；探究式；情趣式

“教学有方，但教无定法。”小学语文课堂的教学的方法是多元性的，应用上当有主、次之分，各种方法协调组合，发挥方法体系整体功能，构建好理解与掌握、认知与应用、能力与技巧的桥梁，保证教学内容的顺利完成和教学目标的圆满实现。那么，我们在小学语文教学中可以采用哪些教学方法呢？下面，本人对此问题浅谈几点个人观点。

一、多媒体教学法，突破传统，吸引学生的注意力

多媒体教学是一种利用文字、影音、道具等多种媒体向学生传递信息的教学方式，以新兴教学媒体如计算机、录像、投影等为标志的教学方式则称为多媒体教学法，现代教学模式多将传统教学媒体与现代多媒体结合应用。兴趣是学生最好的老师，只有调动起学生的兴趣，才能保证学生在学习中不走思，而小学生由于年龄尚小，心智还不够成熟，因此作为语文老师需要将学生的兴致调动起来，引起学生对知识的好奇心，加强理解，灵活运用各种媒介，从而提高学生的综合学习能力，提升课堂效率。

例如，我在讲授《威尼斯的小艇》这篇课文时，首先运用投影以幻灯片的方式为学生展现威尼斯城和威尼斯小艇的照片，让学生对其有初步了解和认识，然后放映了电影《威尼斯商人》的录像片段，激起学生对这座“桥城”的了解兴趣，随后我正式开始课堂导入，谈话引入：“同学们，你们知道世界上著名的水上城市是哪里嗎？那你们知道哪座城市被人们称为"桥城"﹑"百岛城"吗？一座城市拥有这么多的名字该是多么有趣的事呀！今天，我要去那里走走看看，你们愿意随老师一起前去参观吗？ 那现在我们就出发吧！”学生的注意力此时已被调动起来，都能积极投入到对课文的理解中，学生真正感受了威尼斯这座城市的有趣，进而带着兴趣学习课文内容，打破传统机械枯燥的课堂模式，活跃了课堂氛围。

二、探究式教学法，因材施教，激发学生主动参与性

探究式教学法，是指学生在学习知识概念时，教师仅给出少量例子，通过提出问题，让学生自发进行小组讨论、提出质疑、合作交流等一系列方式方法主动总结出结论的一种教学方法。此种教学方法符合新课标所提出的“发挥学生主体性”的教学目标，能够让学生亲自经历知识的探究过程，从而使学生得到更高层次的情感体验与更完整的知识体系。探究式教学法秉承面向全体学生，主动发展的原则、多种教学手段互为补充的原则、实践性与合作性的原则以及科学性和创新性的原则，增强了师生之间的沟通，尊重学生主体性，因材施教，力图找到每一个学生身上的闪光点。

例如，以《夸父追日》这篇课文为例，我便设计了一些课堂的探究式活动，首先带领学生初读课文，感知大意，之后提出小组的探讨问题“第一，夸父为什么追？”学生讨论得出——是为了让大地永远充满光明。“第二，夸父怎么追？”——于是夸父拿着手杖……夸父就追到了。“第三，追到了没有？”我提示文中有依据，学生争先恐后回答，再次重复第三节、第四节的相关语句。最后，为了发挥学生的主体性，我提问“能不能用自己简单的话来连起来回答这三个问题？”学生讨论回答并概括出主要内容。通过教师的引导，学生的自主探究，学生体会到文章主旨即夸父追日的强大精神支柱——坚持。

三、情趣式教学法，身临其境，深化学生的理解能力

情趣式教学法即营造一个轻松愉悦、合作互动的教学环境，使师生两方都得到乐趣，焕发课堂生命力与活力的一种教学方法。在小学语文的在教学过程中，教师可以通过以诵悟情、以说激趣、以演动情等方式的灵活运用，学生情趣与课本知识发生联结与共鸣，充分展现文科教学的艺术情趣和人文理念，使学生获得情感陶冶，从而更透彻的体会与反思，获得愉悦的文化审美体验。

例如，我在讲解《蟋蟀的住宅》这篇课文时，首先导入课文，插入蟋蟀住宅的资料、图片，并说：“同学们今天和老师一起到蟋蟀的家里去做客，看看这位建筑师的家到底长什么样子，好不好？”由于通篇采用拟人手法叙述，学生在阅读中会产生浑厚的兴趣，在汇报蟋蟀住宅经过时，学生除了边朗读边谈体会，还很可能会自然而然转换成蟋蟀的角色，配上动作介绍修建住宅的经过。在转换角色的同时，学生一方面对课文自读自悟，自主学习读懂了课文，另一方面在情感上对蟋蟀产生认同，自然就体验到蟋蟀不肯随遇而安，勤奋进取的精神品质了，情趣式教学法能够满足学生的表现欲望，提高了学生对知识的理解能力，形成了学生正确的价值观和高尚的道德情操，教师可在温馨的气氛完成教学任务。

总之，语文课堂中多元性的教学方法充分利用了小学生活泼好动的特点，以生动形象的授课方式，因材施教的授课特点，循循善诱的授课手段进行有序教学，摆脱了传统的理论说教。教师发挥引导性，学生发挥主体性，多元性的教学方法促使小学语文教学课堂效率更高，质量更优。

参考文献：

[1]杨好辉.谈小学语文课堂教学方式的多样性[J].软件：教学，2015.

[2]鹿艳芳.网络环境下的小学语文阅读教学[J].软件：教育现代化（电子版），2013.