邱晓燕

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0205-01

语文新课标明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。阅读，是语感形成的基础，是分析、鉴赏语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。能否达到此目标，关键是培养激发学生的阅读兴趣，而学生的阅读兴趣有赖于教师的阅读情境的创设。良好的阅读情境是把阅读的主动权，阅读的思维空间全还给学生，对提高课堂实效具有举足轻重的作用。那么如何创设阅读情境呢？

一、预设目标情境，引领学生阅读

建构主义认为，学习能顺利展开的条件之一就是作为内因的学习动机。学生的阅读行为是一种在阅读动机和阅读目标控制下的心理活动的外在形式。而激发学生阅读动机的关键就是目标的确立。课堂阅读是不可能没有目标的。虽然学生是阅读的主体，但是一篇课文怎样读，重点在哪里，应该学到什么知识，锻炼什么能力，学生是无法确定的。如果教师预先没有认真研究课标和教材，根据学生具体情况制定出阅读所应达到的目标，那么学生在阅读过程中就会无从下手，了无情趣，只能是泛泛而读，根本失去阅读的意义。

教师在设置阅读目标时绝不能简单地把教学目标改改而已，应根据不同的学习内容以及不同层次的学生而定；……