刘英艳

高职语文教学应以学生将来的就业为主要方向，重在培养学生的倾听理解能力、口语表达能力、阅读欣赏能力、应用文写作能力，要重视学生的实践活动，要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的教学资源。高职学生学习的规律是：学习需求的强度和目标性与自我价值的实现和社会的认可直接关联。由此可见，“演编创课本剧”有利于引领高职语文教学情趣共融，走向互动，走向生活，走向智慧。

1 走进文本，“演”课本剧，趣味横生

高职教师要充分利用语文课程，在语文教学中丰富学生的语言积累，培养语感，加强人与人之间的交流沟通，促进学生的和谐发展，通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想修养和审美情趣，增强学生的职业能力，有助于提升“工学结合”。

我校语文教材《大学语文》中有许多不同体裁的课文都具有很强的故事性和表演性，非常适合改编成课本剧促进学生对传统文化的感受与吸收。如在教学鲁迅先生的《离婚》一课时，我首先让学生感知课文内容，然后让学生分组进行角色朗读，加深对课文内容的理解。最后，我利用课件展示故事发生的背景：一艘普通的航船，一片寂静的江面，有四五个淡淡的人影，同时播放着的轻快音乐，让学生们分组表演。学生们把课堂当成了舞台，以最大的热情投入到表演中去。学生在表演中不仅再现了课文的情景，同时也用自己富有创造性的语言、动作、神态，把文中爱姑和七大人等的个性特点表演得栩栩如生，把故事中蕴含的哲理演绎得淋漓尽致，学生们完全沉浸在轻松愉快的学习氛围中。

再如：教学《受戒》一课时，我放手让学生自由阅读，分组进行表演，再选出一组在班上展演，大家互评互议，老师无需讲解课文内容，无需分析人物形象，无需解释文章主旨，学生在自读自演自评自议中便了然于心了。这样的课堂教学才是尊重生命、关注生活的教学，这样的课堂才会充满生命活力！

2 感悟情境，“编”课本剧，焕发活力

关于高职学生的“阅读”，我认为：它是学生认识世界、拓宽视野、发展思维、获得审美体验的重要途径。“编”课本剧对高职语文阅读教学和综合性学习都有着极大的促进作用，有利于学生综合素质的提高，有利于学生学习情境的创设，有助于学生思维能力的发展，有利于学生理解、感悟能力的增强。现将我个人的理解表述如下，就教于方家。

1、概念理解。新课程理论鼓励学生对语文学习材料作出多元反应，要求学生对文本作多角度、有创意的阅读。那么，我们如何才能真正“创新” 式教学？开展“编课本剧”活动，就是“创新”式文学阅读的方式之一。如：教学《辛伯达航海旅行的故事》，我先示例：把课文的背景部分改编成“序幕”，让学生通过范例了解剧本的基本常识，然后通过A、B两组同学示演，让学生在表演中领悟剧本中“提示语”的写法，最后学生举一反三自由改编七个小故事。学生既要充分地阅读文本，还要深入地揣摩人物的性格特点和故事之间的联系，然后才能进行再创作。在整个改编的过程中，学生已经不是被动的学习者、知识的储备者了，而是语言文字的创造者！

2、感悟情境。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”学生文学素养的培养，需要在一定的情境中进行陶冶。 “编课本剧”让学生主动走入情境，他们要充分理解主题，把握人物形象特点，才能引起感情上的共鸣。如：学生在改编《黛玉葬花》一文时，这样补充提示语：

林黛玉正自悲泣，【独立墙角，一手微倚柳枝，一手执帕拭泪】 忽听院门响处，只见宝钗出来了，宝玉、袭人一群人送了出来。【不假思索地侧身躲避，低头、锁眉，做侧耳细听状】待要上去问着宝玉，又恐当着众人问，羞了，倒不便。因而闪过一旁，让宝钗去了， 宝玉等进去关了门， 方转过来。【起身、抬脚，正欲上前，又低头思量片刻】犹望着门洒了几点泪。自觉无味，便转身回来，【疾步匆匆状】无精打采的卸了残妆。【时而呆坐、时而愁眉、时而长叹】

若是学生没有体会到黛玉敏感多疑而善良、步步留心、處处小心翼翼的性格特点，断不会如此补充提示语了。因此，“编课本剧”能在情境氛围中激起学生学习的内在动力，感受大美语文的艺术魅力。

3、分组选择。让学生以自愿为原则，给合成若干小组，推举出负责人，人人动手改编课文。由于是自由组合，大家的学习热情明显提高。选择过程也是一个学习的过程，学生必须了解戏剧常识，如了解幕、场、人物说明、舞台说明，理解个性化、动作化的戏剧语言等；必须了解戏剧的特质，体会“没有冲突就没有戏剧”的特点，选择矛盾冲突激烈、情节性强、人物性格鲜明的课文，而这正是活动成功的关键。

4、改编评价。例如：改编《高老头》一文时，学生往往照抄课本里的人物对话，舞台说明也照抄课本里的叙述语句，冗长罗嗦。我们应该向学生明确：改编课本剧时，可适当增删。枝节要大刀阔斧地砍掉，保留和创作一些能强化戏剧冲突、突出人物性格的对话、动作的内容。删简或增添，既要适合于剧情发展及人物性格的需要，又要适合舞台演出。教师在课本剧的改编过程中，充当的是指导者、参与者和配合者的角色；改编课本剧是阅读欣赏的一种再创造，学生才是主角。

3 大道至简，“创”课本剧，润物无痕

《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”史书《春秋榖梁传》认为：“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”所以，有人说：“语文活动就是人的一种生命活动。离开‘人，‘言无从依附；离开‘言，‘人难以自立。”

语文教学以言语为教学内容，以培养学生的言语能力为目的，以学生的言语结构为参照背景，以学生语文能力的发展规律为教学活动的序列。英国应用语言学家皮特·科德在其著作《应用语言学导论》中指出：“语言学习不仅仅是一个积累的过程，也是一个结合的过程。”“语言结构是‘许多系统的系统，或者说各种相互有关的范畴的‘网络，其中没有哪个部分是完全独立的，或者完全从属于另一部分。就语言来说，在把一切都学到手以前，没有哪一部分可以完全学会。”由此来看，语文素养即语言素养，是一门有关语言的艺术。

戏剧，指以语言、动作，舞蹈，音乐等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。文学上的戏剧概念是指为戏剧表演所创作的脚本，即剧本。剧本是以代言体方式为主体，表现故事情节的文学样式，戏剧演出的文字依据。在文学领域里，它是文学作品的一种特殊体裁，是以剧中人物的对话、独白、旁白和舞台指示组成的。剧本的语言主要是台词，就是剧中人物所说的话。

因此，语文教学其实就是简简单单的语言教学，语文能力其实就是简简单单的言语能力，具体来说就是听、说、读、写的能力。我们要学会把复杂变成简单，用智慧创造“简单”，简简单单地教语文。让学生依据课文或从生活中汲取素材“创编课本剧”， 正是这样一个集“艺术教育”“ 学做合一”“ 个性发展”于一体的良好教学形式。“创编课本剧” 有利于培养学生学习语文的兴趣，有利于培养学生学习语文知识的能力，有利于提高学生综合素质，有利于发展学生的思维能力，有利于增进师生之间、生生之间的沟通与交流。

在当今这个 “百花齐放、百家争鸣”教育环境中，“演、编、创”课本剧是一种轻松愉快，充满挑战的教学形式，是学生们喜闻乐见的学习方式。在高职教育阶段的语文教学中，“演、编、创” 三部曲，环环相扣，一气呵成。课本剧表演是手段，编好剧本是根本，创作剧本是目的。运用“演、编、创”课本剧这样一种活泼的教学形式，将有利于引领语文教学走向愉快、生活、互动、智慧、享受的方向，它充分体现了素质教育课程改革的新理念，应该成为高职院校语文教学中较为重要、较为活跃的组成部分。