王 朔，朱归欣，冯继玲，池上飞，任思聪，张 克*

（郑州大学口腔医学院，河南 郑州 450052）

1 背景介绍

1.1 翻转课堂介绍

1996年在美国莫里·拉吉（Maureen J.Lage）和格兰·波兰特（Glenn J. Platt）提出了“翻转课堂”的设想并在大学实验；2000年4月，韦斯利·贝克（Wesley J. Baker）建构出“翻转课堂模型”（Model of Classroom Flipping），到2007年乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）两位教师在高中实施，加拿大的《环球邮报》将“翻转课堂”评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

自2012年一些学者将反转课堂引入中国后在短短几年的时间里得到了广泛的关注。该模式的主要形式是课前通过微视频等方式预习，课上通过测试及师生互动生生互动来进行查漏补缺，翻转课堂是一种适合于有甘愿被占用课余时间的主动学习态度、具备基本自学能力与可观看在线视频的自学设备的学生的学与教模型[1]。它强调学习的灵活性与自主性，为传统课堂忽视学生差异与教学缺乏针对性的问题提供了行之有效的解决办法。在翻转课堂中，课程视频取代了传统讲授，成为内容传递的重要方式，解放出来的课堂时间为学习者主动学习提供了契机[2]。

1.2 口腔医学教学现状

目前我国高等口腔医学教育的主体是五年制本科教育，各院校普遍采取“临床医学专业+口腔医学专业”相结合的形式，其有利之处在于：学生对医学知识掌握比较全面、适应性强、便于教学的组织实施[3]。

但这种设计，过分强调了医科的普通性，而忽视了口腔医学专业的特殊性，教学中主要存在以下问题：学生专业认同感不强、课程重复交叉内容较多、口腔专业课教学时数偏低、基础医学与口腔医学课程脱节、实践课时安排过少[4]。

随着互联网的发展，一些新兴技术的诞生可以很大程度上改善这些不足。

为了了解这些技术在口腔医学教学中的应用情况，我们采用问卷调查的方式调查了口腔专业本科生290人，其中有效问卷279份。

根据调查显示，目前口腔相关专业课仍以传统多媒体教学为主，68%的学生表示在传统教学中不能很好的的掌握知识点，仅27%能很好的掌握。关于慕课使用情况，近50%的学生使用过慕课进行专业课的学习和预习，但是有75%的学生表示当前口腔专业的网络课程并不能满足他们的需求。有85%的学生希望在专业课的学习过程中加入3D等新技术以便于理解。

2 实验研究

2.1 研究对象和方法

2.1.1 研究对象

以我校70名口腔本科生作为研究对象，随机分为两组，实验组参考美国富兰克林学院Robert Talbert教授[5]总结出的翻转课堂的教学方式，并在部分教学内容中引入3D模型，对照组采用传统教学方式。教学时长均为1小时。

2.1.2 研究方法

2.1.2.1 微视频制作

不少技术的热爱者认为：翻转课堂教学模式中有没有在线微视频，这个区别不能忽视，没有视频，课前预习不能保证，课中的讨论难以开展[6]。任课老师在视频制作公司完成视频录制，并发布至优酷等网络平台。为了让同学们对教学内容有更好的了解，我们在第一部分解剖基础知识的视频中结合了3D模型进行讲解。

2.1.2.2 教学过程

（1）对照组：课前发布本次课程的学习重点，课中采用传统多媒体教学，对《口腔颌面外科学》上下颌骨骨折的部分进行讲解。

（2）实验组：课前，将教学视频通过发送链接的方式分享给实验组的同学，让其在课前自主观看视频；课中，学生快速完成少量测评，然后通过师生互动及小组讨论的方式解决问题以完成知识的内化；最后，进行总结和反馈。

2.1.2.3 教学效果评估

通过理论考核的方式对教学效果进行评估：课后当堂进行理论闭卷考试，考题分为四个部分，共17分，由同一教师对每份试卷实行盲法评分。

3 结 果

理论考试的结果：对照组（12.6286±2.47441）分，实验组（15.3429±1.34914）分。

结果分析采用独立样本曼惠特尼（Mann-Whitney）U检定，得出结果。见表1。

表1 结果分析采用独立样本曼惠特尼（Mann-Whitney）U检定

第一部分内容为解剖基础知识回顾，该部分的分数具有统计学差异，说明采用3D模型进行教学有助于学生对解剖知识的理解和掌握。

第二、三部分为骨折概论及下颌骨骨折的内容，这两部分的分数具有统计学差异。该两部分的教学内容较为抽象，仅通过传统多媒体教学方式学生可能会对教学内容产生很多疑问，而课中利用翻转课堂的教学方式，可以以学生为主体来对存在的问题一一进行解决，加深对知识的掌握。再加上第一部分利用3D模型对解剖知识的讲解可以让学生更生动的理解骨折的相关内容。

第四部分为上颌骨骨折的分类，该部分的分数没有统计学差异。原因在于部分的知识简单易懂，没有相对抽象的内容，大部分的学生对该部分的内容并没有提出疑问。故两种教学方式没有太大的差异。

四个部分的总分具有统计学差异，可以得出翻转课堂辅以3D模型的混合教学方式能帮助学生更好的理解和掌握知识，有利于教学质量的提高。

4 讨 论

在互联网飞速发展的今天，“互联网+教育”的发展模式已经成为一种必然的趋势。“互联网+教育”是教育改革发展的先锋和新锐，是加快教育现代化进程的有力引擎。

比如当下流行的MOOC促进了世界范围内知识内容的分享，但其在口腔医学的运用目前处于探索阶段。新技术与翻转课堂结合的混合教学也有望提高口腔医学教育的质量，3D技术在我国口腔医学教育领域也有了初步的尝试和应用，但这些新兴理念在全国范围内尚待普及。

根据实验研究显示基于翻转课堂辅以3D模型的混合教学较传统多媒体教学而言，学生的适应程度高，学生对教学模式的接受程度也较好，能帮助学生更好的理解和掌握知识，有利于教学质量的提高。若这种教学模式能在口腔教学领域得到推广，必然能让口腔教学的发展得到质的飞跃。

[1] 容 梅,彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育,2015.7.

[2] 缪静敏,汪 琼.高校翻转课堂:现状、成效与挑战— —基于实践一线教师的调查[J]. 开放教育研究第21卷第5期,2015.10月.

[3] 徐袁瑾,张志愿,曹 霞,等.国内外高等口腔医学教育现状比较分析[J].医学教育探索,2009.8(4):403-405.

[4] Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].