吕春晓

【摘要】随着新课标的大力推行，如今的数学课堂越来越重视对于学生质疑能力的培养，本文正是从教学的实际问题出发，以小学高年级学生为研究对象，通过大量的课堂实践，总结了培养小学高年级学生数学质疑能力。从激发学生质疑兴趣，培养学生质疑习惯和创设良好的学习氛围入手，让学生敢提问，教给学生具体的方法，使学生懂得如何从提问题等方面来阐述提高学生的质疑能力，对培养学生的自主学习能力、思维的灵活性有很大的帮助。不但有利于开发数学课堂的生机，调动学生的思维灵活性，还使教与学的课堂能达到更加精彩的效果。

【关键词】学生质疑能力；高年级；课堂精彩

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0058-01

在平时的教学中，我常有这样的感受，觉得高年级学生太懒，学问学问，随学随问，可学生不爱思考，不爱“质疑”。有问题不问，即使不会也不问，课堂没有生机，真让人束手无策。更有大多数学生已习惯只学不问，对任何问题只求一个标准答案，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围。质疑活动是学生自主学习的主要表现。教师要把握好这一环节，就必须千方百计地开启学生思维的门扉，诱导学生质疑问难，教给学生质疑的方法，培养学生的质疑能力。

一、激发学生质疑兴趣，培养学生质疑习惯

俗话说“兴趣是最好的老师”。学生只有对质疑发生兴趣，才会产生学习探索的内驱力。心理学认为，内需的动机是很重要的，而内需的动机的中心是兴趣。如果教师提出的问题能够较好的创设条件，培养和激发学生的学习动机和兴趣，增强学生参与学习活动的欲望，他们就有了学习的原动力。

教学中，应注意创设充满趣味性的问题情境，努力把学生的注意力吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的情境中，在浓厚的兴趣中探究问题，解决问题，掌握新知。例如，教学“圆的周长”时，我首先出示一个铁丝圆圈，问：“谁能量出这个圆的周长？”（拉直即可）接着出示一个硬纸板圆，问：“如何量出这个圆的周长？”（放在直尺上滚动一周）校门口圆柱形柱子的底面周长怎样测得？（用绳子绕一圈）这时引导学生总结：拉、滚、绕的方法，最终目的都是“化曲为直”。然后，我又在黑板上画了一个圆，要求测量其周长。此时，拉、滚的方法已行不通，繞的方法也非常困难。学生已有的知识与新的知识形成了一种“不协调”。强烈的好奇心和求知欲使学生的注意力集中指向困惑之处，进入了一种发奋的求知状态，极大地激发了学生学习的积极性和主动性。

二、创设良好的学习氛围，让学生敢提问

课堂中要创设良好的氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于提问，这关键在于教师。教师要相信所有学生都会学习，并且都能学好。其次，教师的一言一行都要亲切自然，尊重学生的想法、意见，鼓励敢于提问的学生，对学生敢想、敢说、敢问的精神表示大加赞赏，让学生有足够的心理安全感和自豪感。如“老师，我有不同意见！”在一次月考中有这样一道题：如下图，圆柱的侧面积是25.12厘米，圆柱的底面半径是2厘米，求圆柱的体积是多少？教师让学生说说是怎么算和怎么想的。一生说：“我是先通过侧面积算出来高，然后用公式算出圆的面积，即S=πr2，再根据v=sh算出圆柱的体积。教师问：“你们同意吗？”学生们异口同声地回答：“同意。”

这时有一个学生举起了手，他说：“老师，我有不同意见！可以用圆柱的侧面积直接除以2就可以得到底面积，然后用底面积乘半径即可求体积。”教师听后马上引导：“这道题能这样做吗？”“能。因为把圆柱等分成16等份，拼成近似长方体，如果等分成很多份的时候，就会越接近近似长方体，它的侧面积就是长方体的两个底面，半径就是长方体的高，所以直接用侧面积除以2就是长方体的一个底面。”“能这样计算，很直接很简单，……好厉害！不用再解释什么，答案已经出来了，我马上表扬他，“今天，你的发言最精彩！”王浩亮同学满意地笑了，其他同学也心悦诚服地笑了，并投以热烈般的掌声。不同见解的背后，往往闪烁着智慧的光芒。

三、教给学生具体的方法，使学生懂得何处提问

问题是数学思维的核心。要使学生在看似无疑处的问题中产生疑问，实时实地的培养问题意识，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界。教会学生提出问题的方法和技巧，应针对数学问题的不同类型，采取不同策略，诱导学生提出数学问题。

1.从教材入手，结合生活实际，从“书”中发现问题

应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿。培养学生的应用数学的意识必须从小学高年级加以渗透。小学生的思维以形象为主，而数学知识比较抽象。如何培养学生学习与应用数学的意识，调动学生主动解决实际问题的积极性呢？在教学“利息和利率”这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”学生观察得很仔细，然后就引导他们带着问题去预习新课，到上课的时候让学生介绍自己发现的问题，自己如何来解决问题的，从而使学生知道如何找到符合实际需要的储蓄方式。这样让学生自己发现的问题富有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分的重要，这样数学课堂才更有生机，更精彩，更接地气。

2.从数学规律的探究过程入手，发现问题

如教学圆的面积公式推导时，许多学生围于课本方法而不思创新，这时我向学生激疑，还能用其它方法推导出它的面积公式吗？一石激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后将“圆”转化成了近似三角形，梯形等，从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，推到出：“圆的面积公式”教学中教师不仅要鼓励、引导学生善于发现问题，敢于发表自己的看法、见解，而且要创设条件，提供质疑的机会。

3.从数学方法的开放性入手，发现问题

如：完成“长（正）方体的体积和表面积”新授课教学任务后，我给学生安排了一个“人人争当小设计师”的活动：某公司要设计一种硬纸箱，要求正好能装下24个棱长1分米的正方体纸盒。你能帮助设计出几种方案？哪种方案比较好？这一开放性的问题情境，有效地关注了不同层面学生的知识基础和学习能力，我虽没有把“24个小正方体可拼成多少种长方体”、“如何拼，表面积最小”等问题直接抛给学生，但这些问题始终引领着学生以极大的兴趣投入到富有一定思维含量的探索活动中。

总之，在教学实践中，教师应通过多种形式提高学生的质疑能力，有利于调动学生的非智力因素，培养学生浓厚的学习兴趣和积极探究的精神，使学生体验到成功的喜悦，使数学课堂更加活泼而有灵气，数学课堂才能“动”起来，学生的思维才能“活”起来。