韩秀云

【摘要】幼儿园课程园本化，是新时代下幼儿教育的发展需要，也是提升幼儿园保教质量的需要。提高幼儿园园本化课程的质量，需要从幼儿园实际及已有资源出发，根据幼儿园实际发展的根本需要，建构与之相适应的课程目标体系，科学合理安排幼儿一日生活，并通过幼儿园、社区、教师和幼儿共同组织实施。笔者通过分析幼儿园当前课程现状，借助研究学者的带领，通过实验的方法研究课程园本化的具体办法和途径，了解审议课程的重要性，用共同讨论的方式解决课程园本化过程中遇到的困难和不解，寻找课程组织和实施的有效办法，以促进孩子健康快乐发展的同时，也促进教师专业水平的提升。

【关键词】幼儿园课程；园本化；建设策略

【中图分类号】G612 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0036-02

幼儿的发展需求衍生出了幼儿园课程，这就要求幼儿园课程的内容必须贴近幼儿的生活，其实施必须尊重幼儿的发展规律与学习兴趣，由于目前幼儿园尚无国家规定的统一的课程标准与实施模式，每个幼儿园都必须在遵循幼儿园教育宗旨与目的的前提下，根据自身条件自行选择和确定适宜的课程内容，而后组织实施与评价。要实现课程园本化，需要幼儿园有清晰的办学理念和培养目标，园长有较强的课程领导力，教师要有的足够的实施能力以独立开创园本课程，幼儿园可以借鉴参考一些权威性教材，根据幼儿的实际情况，充分利用身边的可利用资源，建立有利于自己幼儿生长和发展的环境，因此对已存在的课程模式进行再创造，精进与改良，是实现幼儿园课程园本化的一种有效途径。这篇文章根据管理经验，提出一些幼儿园园本化课程的方法，希望可以对当代幼儿园的发展做出一定的贡献。

一、幼儿园课程为什么需要园本化

幼儿园教育要想实现其目的，就必须进行幼儿园课程，幼儿园课程能够教授给幼儿足够的学习和生活的经验，帮助他们身心全面发展。课程实施园本化是指以幼儿园为基地进行的课程实施和开发，幼儿园利用现有的资源，结合本园幼儿的发展需要，在幼儿园中实施的课程。幼儿园课程以当地幼儿的实际情况为基础，既充分考虑与课程标准保持一致，同时又开发利用了本园的课程资源，有助于幼儿园的特异性建设，这时候教师作為课程的研究者的作用就凸显了出来，课程不只是计划好的方案，更是教育情景与师生互动的过程与结果。课程是一种文化，每个幼儿园用不同的方式去演绎。课程园本化承载着各园自己的文化，课程园本化的实施还需要在办园宗旨、培养目标、教育内容、教育方法和评价、一日生活组织生逐步完善，并根据时代的需要和《3-6岁儿童学习与发展指南精神》，不断改进和赋予其生命力。目标幼儿园的产生和发展衍生出园本化幼儿园课程，因此幼儿园的课程要求内容非常靠近儿童的生活，同时也要与儿童的生长规律与兴趣爱好相符合。因为当前国家没有针对幼儿园的明确管理条例，所以每个幼儿园在遵守基本的基于宗旨和道德要求的情况下，依据本园的实际情况制定相应的课程内容、管理规范和发展模式。然后进行组织与评价。所以足以见得幼儿园课程园本化的重要性。幼儿课程园本化决定着儿童的发展，也是教师专业技能成长的重要载体，是幼儿园更好发展的重要条件。园长是这项工作的带领者与管理者，对园本化课程的质量和管理方式有决定性作用。

二、幼儿园园本化课程建设的现状

（一）盲目架构课程

随着幼教改革的深入，幼儿园加大了课程改革的力度。一些幼儿园走在课程改革的前列，在园本课程建设方面进行了一些成功的探索，但也有一些地区和园所在课程开发上存在明显的急功近利的浮躁倾向，不研究、不调查，漠视园本实际，忽略过程推进，而重形式、走过场，盲目进行课程的开发，具体表现在以下方面：一是对西方课程的盲从。对国外一些著名的课程模式趋之若鹜，什么时髦就直接拿来装点门面，而实际上对这些西方课程的内涵、现状、操作实施要点只有模糊的认识，或是一知半解；二是园本课程构建的盲目性，把课程建设等同于教案编写，把追求建构一套“与别人不一样”的课程作为目标，甚至简单地认为开发园本课程就是给幼儿园“加门课”，在普适性的课程基础上每周加上一节包含“本土化内容”的活动即可；三是缺乏科学的建设理念，有的把时尚的理念当标签，有的缺乏明确的行动路径与规划，还有的无视师资和环境实际，盲目地投人人力、物力、财力，不仅是资源的浪费，而且会影响儿童的健康发展。

（二）随意拼凑课程

园本课程的构建是一个有目的、有计划的系统工程。幼儿园进行自主课程建设，目的是为了更适合不同地区的幼儿差异，让本园的幼儿得到更好的发展，但一些幼儿园在园本课程开发时却随心所欲，课程目标出现了明显的缺损或过度的重复。没有内在的核心理念统领，必然是浅层的、缺少深度和灵魂的，也会让园本化课程出现不适合幼儿的现象，影响幼儿的身心发展。这些拼凑的做法背离了国家对学前教育的要求，侵犯了儿童受适宜的教育的权利。

（三）简单贴牌课程

幼儿园追求特色发展是正确的，但前提条件应该是办好幼儿园，而不是追求特色。事实上，特色也不是一朝一夕“创办”出来的，而是在幼儿园发展的过程中自然而然地生发出来的。一所优秀的幼儿园总是能够显示出某方面的办园特色，但当前以“特色课程”代替整个幼儿园课程的现象并不少见，许多教育行政部门甚至把“园本特色课程”作为评估幼儿园质量的重要指标。所有幼儿园课程建设的首要任务是满足幼儿全面的整体的发展需要，让每一个幼儿健康幸福地成长，只有在此基础上才有必要进一步考虑彰显某一方面的特色。有的幼儿园为了招生的需要，有的为了政令的需要，有的为了管理者政绩的需要，挂起“双语”“多元智能开发”“艺术”“科技”等五花八门的特色旗号，以为只要搞了一个特色活动，有了一项特色项目，编写了一些特色活动教案，就有了特色课程。而实际上，这些所谓的“特色”根本不是在幼儿园文化根基上生长出来的，也就不可能真正融入幼儿园的整个课程体系中。

三、幼儿园课程园本化的组织实施建议

（一）借助专业引领，依托实验研究开展课程园本化探索

众所周知，幼儿园课程实施的最佳方式是实现课程的园本化，但是一般的教师是没有能力创造课程的，所以需要借助相应的书籍，根据幼儿园自身的实际需要，制定具有特色的园本化课程。对管理者来说，这个过程就需要借助专家的实验研究成果来开展课程的园本化探索。幼儿园根据自身的经验积累可以先试着形成教育课本，在教学过程中遇到新问题是再以请教专家进行指导的形式，对本园的教育方式以及课本作出相应改进。通过反复深入的思考与研究，使课题组在资源利用、实施途径、环境创设、区域组织、游戏创新、家长工作等方面取得了经验和实验成果。

（二）以课程审议为平台，充分保证教师的课程决策权

课程审议是指幼儿园领导和教师聚集在一起，对新近遇到的问题进行讨论，最后得出相应的解决办法，并在实践中进行实施的过程，课程审议是课程开发的重要途径和方法，是幼儿园进行园本化建设所必需的条件。幼儿园管理者应充分重视与发挥幼儿园课程审议的重要价值，给予教师充分的专业自主权与课程审议权，通过组织教师深入考察、讨论和分析幼儿园课程选择与实施的具体过程及细节，引导教师专业自主发展，保障幼儿园课程建设的质量。为此，幼儿园的管理人员要保证课程审议有充分的时间，不能因为有些时间段幼儿园的工作繁忙而放弃进行课程审议，确保每星期有一次年级组课程审议，每学期有两次全园范围的课程审议，积极管理各方面的因素，防治课程审议过程中出现差错，确保审议工作能够顺利展开。

（三）鼓励合作互动，生成建构

幼儿园课程园本化的要求给教师提供了创造的巨大空间，同时也提出了更大的挑战。为保证课程建设的效果与质量，管理者应鼓励教师通过合作互动，生成建构自身对幼儿园课程的理解与把握，并在教师实施课程的过程中，注意处处激发和保护教师的创造力，对她们付出的努力与取得的成绩，及时给予肯定；对她们遇到的困难与困惑，及时给予支持。有些活动的组织与实施有时需要花费教师很大精力，但由于各种主客观原因的限制，活动未必能够达到预期的效果，教师和孩子们都会感觉到很沮丧。遇到这种情况，园长应在安慰与勉励教师和孩子们的同时，给予专业智慧上的支持，帮助他们进一步深入思考问题，并找到适宜的解决对策。教师具有比学生丰富的多的经验和知识，在讲课时具有一定的权威性，但这并不代表教师就具有刚上的姿态，幼儿园的园本化课程要求教师与充分为幼儿考虑，以幼儿的口吻进行交流沟通，是幼儿能在平等、和谐、自信的环境中成长和进步。并且教师对于幼儿的行为和决策，要给与足够的支持和鼓励，使幼儿做事具有足够的动力。在此新认识的指导下，该教师重新设计活动环节，从幼儿自发产生的兴趣出发，逐步引导幼儿探索了昆虫的种类、生理结构与特征，以及昆虫与自然和人类的关系等。课程实施过程由此成为师幼共同探索新知和相互作用的过程，其中充满了自然与和谐，也充满了创造与快乐。

四、結束语

以课程文本为借鉴，结合本园自身情况与当代儿童发展需要完成课程建设，能够满足幼儿和教师的双足发展，建设幼儿园园本化课程体系体现在实施这一研究的过程，在研究者研究各个幼儿园的过程中，逐渐摸索出“游戏模式”的园本化知识体系，相比于课本上的教学方案，幼儿园需注重游戏精神，构建与主题相呼应的游戏教学模式，在保证安全的前提下，对幼儿园所有生活实习场充分利用，重视儿童的社会实践活动，并且坚持课程审议这一环节，有利于管理者跟进教师的步伐，及时掌握儿童的情况，制定出正确的重大决定和发展方向。使课程管理达到最大的质量收益。

参考文献

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