郑红

【摘要】任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的教学方法，它以任务为目的组织教学。在完成教学的过程中，利用互动、交流、合作等学习方式，充分激发学生的认知能力，调动自身已有的资源参与教学实践活动，从而获得切身的体验。这是一种先进的教学理念，符合教育发展的规律。将任务教学应用于大学语文的教学实践活动中，可以有效地解决传统大学语文教学实践活动中存在的诸多问题，不仅提高了大学语文课堂的教学质量，培养了学生的文学素养，更优化和扩展了学生应用实践能力。

【关键词】任务教学法；大学语文；教学；实践能力

【中图分类号】H193 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0029-02

任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，任务型教学理论逐渐引入我国的课堂教学，并且受到了众多教育专家的认可，是我国课程教学改革的一个走向。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点，他强调在教学活动中，教师应当围绕特定的教学内容，设计出具体的、可操作的实践任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等活动形式来完成任务，以达到学习和掌握教学内容的目的。

一、任务型教学中教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学，任务型教学法将要解决如下教学任务

1.设定教学目标。教学任务首先要具有较为明确的目标指向。这种目标指向是指任务本身要达到的非教学目的，和利用任务所要达到的预期的教学目的。如在大学语文教学中，我们首先要明确两个目标：知识目标和能力目标。知识目标中，我们强调要学生掌握中国诗文的历史源流与流变，中国文学史，部分“原典“及各时代的文学精华。能力目标中，要培养学生如下的能力：传承中国文人先贤的人格的能力，书写表情和表意的文章的能力，评点热点文学、文化现象的的能力，传承红色文化的能力，参加朗诵、演讲、辩论及征文比赛等活动的能力。教师通过设计任务所期望达到的教学目标，可以使学生增强主体意识，提高语文实践能力。

2.丰富教学内容。任务型教学中要解决的中心要素就是“做什么”。在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。在大学语文课堂教学中，做好链接和承载，做好触类旁通和兴趣引领，就能更好地丰富教学内容。

3.完善教学程序。任务型教学中解决了“做什么”的问题之后就要解决“怎么做”这个问题了。“怎么做”就是指学生在执行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，它包括学生在任务完成过程中某一任务所处的位置、执行的先后次序、执行任务时需要的时间分配等。

4.增加教学材料。任务型教学中可以增加所使用或依据的辅助资料，这样可以丰富教学内容，充实学生的知识含量，实现“一本带多本”的教学目的。首先丰富教学载体是至关重要的，在大学语文课堂教学时，要融入更多的多媒体教学模式，促进课内知识与课外知识的高效融合。

5.转换教学角色。任务型教学可以促进教师和学生的角色转换。教师由原来的课堂主导者变成任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者，学生由原来的被动者转换为任务的具体实施者。教师和学生明确的角色定位，可以促进教学任务更顺利更有效地进行。

6.设定教学情景。教学任务的情景是指教学任务所产生和执行的具体环境或具体背景。它包括活动中的具体情境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在教学任务设计过程中，应尽量使情境接近于现实，可以提高学生对各项任务的自觉意识。

二、任务教学法对大学语文教学的影响

1.任务教学法夯实了学生的语文基础

当前我国教育部门明确提出要重视大学语文教学，各高等院校也都按照相关指示开设了大学语文课程，但是长期以来大学语文的定位都不够准确，实际的教学过程中，课程地位较低，被各种专业课程挤向边缘，加上大学语文教师依然是按照高中语文教学的思路进行，教学仅限于文章字词、背景等浅层内容的分析，没有深入地发掘其时代意义、人生智慧，因此学生对于大学语文的学习积极性较低，大多数学生更愿意选择那些趣味性较强或者对自身专业学习有利、对未来就业有帮助的公共课程。大学语文教学中，任务教学法的引入和实施，培养了学生的人文精神、审美文化等综合素质，传授了文学及文化知识，提升了学生的语文素养。促进大学语文教学帮助学生树立文本中包含的文学知识，传承中华民族的优秀的文化、精神，激发学生语文学习的兴趣，教会学生自学，帮助学生养成良好的语文学习习惯。正如我国教育家叶圣陶先生曾说过，语文教学的主要目的应该是让学生“自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改”，这样学生的语文素养才能真正得到全面提升。

2.任务教学法锻炼了学生的专业技能

大学语文教学中任务型教学法的实施将语文课程与学生的专业课程结合起来，在传承传统文化、人文精神的前提条件下，突出专业特色。能让教师在语文教学中遵循因材施教的原则，针对不同专业的学生，根据专业特点选择教学侧重点，使大学语文教学成为学生专业技能的有效促进者。比如，文学在培养高职学生职业素养上具有重要的意义，是职业人员的精神伴侣。高职学生可以通过阅读文学作品、感悟其中的内涵，培养自身的想象力、批判思维等，让高职学生主动的思考自己职业中的道德问题，因此高职院校开展大学语文教学非常有意义，可以帮助高职学生养成良好的职业素养。

3.任务教学法培养了学生的人文素养

人文素养是一种内在的精神品格，现代社会人们除了需要具有较强的专业知识之外，还需要具备高尚的道德品德，拥有正确的价值取向。对于青年大学生而言，大学是学生世界观、价值观、人生观形成的关键点，对于学生的成长及未来的发展有着重要的意义。大学语文教材中选择了古今中外的各种文学精品，它们都具有很高的文学价值，其中蕴含着深刻的人生哲理及真挚的思想感情，兼顾了历史、哲学等多个方面，反映了历史及现实生活中许多令人关注的关键问题，是大学生人文素质教育的主要载体。大学语文课堂教学中实施任务型教学法额可以帮助教师能够深入地挖掘这些作品的深层次内涵，以文学發展脉络为主线，鼓励学生尽可能多地阅读这些文学作品，使学生在阅读过程中体会文学的魅力，感悟其中蕴含的人文精神，利用这些文学作品陶冶学生的人格，通过思考、讨论，体验前人的思想感情及文章中包含的真善美，引起学生情感的共鸣，潜移默化地孕育学生灵魂，健全人格，从而促进学生人文素养的提升。此外，大学语文承担着激发学生文化自觉性和政治意识的重要功能。任务型教学法的实施，使大学语文教学提供的素养教育，不仅仅是技能性的写作素养和趣味性的文艺素养，而更应该是对于自身文化政治传统的深刻理解和对于现实文化政治的深入体认与自觉认同。

三、任务型教学法在大学语文教学中的实践应用

以刘丽主编的《大学语文》为主要授课教材。将教材的七个单元分成七个小模块。根据每一个单元的具体内容和篇目的难易程度进行任务设置。下面研究者以《我与地坛》的教学为例，从教学设计的三个环节上探索任务驱动、分层教学法的综合运用。

1.准备环节分层设置三个任务，学生自主选择，交流合作完成任务

任务1：处理生字词，分段进行配乐朗读，初步感知课文。

任务2：搜集地坛图片和影视资料，分析特点并用多媒体进行展示。

任务3：搜集资料填表。通过对海明威、托尔斯泰、贾平凹等作家的生活经历、写作背景对比分析，训练学生的信息处理能力和概括能力。

2.感悟环节主要从“感知”、“感悟”两方面设置任务，引领学生感悟文本，讨论探究，完成三维目标

任务1：描述作者笔下的地坛的模样。（直接、间接）

任务2：体味作者对母亲的怀念与爱。

任务3：学生利用教师提供的关键词，联系文本表达的整体思想情感。

3.拓展实践环节：课后训练分层。（必选作业+自选作业）

任务1：结合生活实际或本专业特点，谈谈爱的新认识，写一段随笔。

任务2：仔细阅史铁生的生平经历，感受他的语文魅力。

任务3：欣赏史铁生的作品并书写心得。

在《我与地坛》一课教学中分层、任务的设计始终以职业活动为导向，贯穿职业教育“做中学学中做'的理念，围绕教学目标，依据学生性格特征、能力水平，依据因材施教原则，将人本理念的基本特征体现在教学中，尊重學生个体，为每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，促进学生积极主动地发展自我，展现自我。任务型教学法的应用，使教学目标更明确、更生动，学生的学习热情更高，培养了学生之间的沟通能力，让不同层次的学生都学有所得。

四、结束语

目前，大学语文课堂教学一定程度上存在教师厌教、学生厌学的状况。采用任务型教学法，可以增强学生的学习兴趣，提高教学效果。在任务型教学中，无论学生的学习基础如何、学习能力强弱，课堂上完成的目标是一样的。使任务型教学模式的应用研究逐步走向多层化、多元化的发展模式。在确定学习内容、学习模式之前，教师可以根据学生的差异性，根据不同专业、不同基础、不同学习能力对学生进行分层、有针对性地教学。充分调动学生学习的主观能动性，促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，发挥学生的主体性作用，拓宽学生的知识面，培养学生人际交往、思考、决策和应变能力，促进学生的全面发展。

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