基于SPOC的渐进式高职混合教学生态模式探究

2018-05-04朱艳华张小卫

陕西青年职业学院学报 2018年1期

朱艳华张小卫

(陕西青年职业学院陕西西安 710068)

随着技术进步和产业结构调整，我国对高素质技术技能型人才的需求不断增大，对高职教育人才培养提出了新的更高要求。但高职学生存在入学成绩偏低、文化基础和学习能力相对较弱、学习自觉性不足、学习习惯不好等现象。加之，我国高职院校综合评价招生制度的实施，高职学生水平参差不齐。应用现代教育技术促进教学改革，提高高职教学质量显得尤为重要。

一、问题提出

基于SPOC(Small Private Online Course，小规模限制性在线课程)的混合教学模式将MOOC的先进思想和优质教学资源与线下形式多样的课堂教学相结合实现翻转课堂，实现教学效果的最优化，符合现代社会对人才培养的要求。目前，国内外较有代表性的混合教学模型有清华大学钟晓流提出的太极式翻转课堂模型和Gerstein提出的环形翻转课堂四阶段模型。其中，太极翻转课堂模型是根据布鲁姆教学目标分类理论进行构建的，强调师生互动、教学相长；四阶段模型是基于建构主义理论构建的，强调学生对知识的自主建构，弱化了教师主导作用的发挥。据调查，尽管很多教师都在尝试使用混合教学模式开展教学，但在具体实施过程中依然存在诸多问题，主要表现在两个方面。

1.混合教学有形无实，不能实现课堂的真正翻转。很多课程的线上学习缺乏有力监管，加上学生自身的自制力不够，导致线上学习环节流于形式，知识的传授仍然依赖传统课堂，不能实现混合教学将传统课堂用于高级认知的初衷。

2.教学评价对教学的促进不明显。在实际的教学评价中，一是缺乏科学的评价工具，不能对不同的学生进行科学准确评价；二是不能有的放矢的将评价结果再次反馈到教学，根据评价结果调整教学策略和教学目标，从而促进教学。

本文提出基于SPOC的渐进式高职混合教学生态模式，旨在发挥线上线下教学优势，循序渐进，破解学生知识薄弱、层次不一的难题，遵循学生认知规律，在循序渐进的学习中促进学生创新能力、探究能力和自主学习等能力的培养，达到提高教学质量的目的。

二、教学模式构建

(一)渐进式高职混合教学模式设计

混合教学模式又叫混合学习(Blended learning)，是一种在线学习和面授相结合的学习方式。混合教学生态模式是教学系统中各要素在受到系统中其他要素的变化影响下自我调整，自我发展，从而形成更优教学生态系统的一种混合教学模式。

基于SPOC的渐进式高职混合教学生态模式简称“五二三”教学模式，包括五个教学要素、两个教学平台和三个学习阶段。五个教学要素包括学习者、教学内容、教学目标、教学策略和方法、教学评价；两个教学平台，两个教学平台包括SPOC线上平台和传统课堂线下平台；三个学习阶段包括知识认知阶段、自主探究阶段和生态平衡阶段。具体模型如图1所示。

图1 基于SPOC的渐进式高职混合教学生态模式

(二)渐进式高职混合教学生态模式内涵解析

1.三阶段“渐进式”分析。根据高职学生知识基础薄弱、两级分化严重及认知规律，将教学过程分解为知识认知、自主探索、生态平衡三个阶段，实现“渐进式”学习。依据“最近发展区”理论，学习者只有经过知识认知阶段积累牢固的基础知识，才能进入独立思考和探索的自主探究阶段，去探索知识的外延并达到灵活应用的高度。每节知识的学习均需经过这三个阶段。

三个学习阶段均需进行完整的教学设计(五要素)，借助线上、线下两个学习平台实施教学来达到本阶段的学习目标。即在知识认知阶段需要在完整的教学设计指导下，借助线上、线下两个学习平台实施教学，完成学生对基本理论知识的熟练掌握；自主探究阶段是在掌握理论知识的基础上，同样在完整的教学设计指导下借助两个学习平台，实现对知识的自主探究和深入学习；生态平衡阶段是学生在掌握了牢固的基础知识、具有了一定的学习能力和探究能力之后，对知识的外延和内涵有了更广、更深的思考，自身的探究能力、学习能力和创新能力都得到了进一步加强和培养。学习者在此阶段适应了翻转课堂，真正成为教学主体，促使教学系统中生态环境的形成。

2.教学“生态”分析。“生态”体现在两个方面。一方面学习者通过知识认知、自主探究两个学习阶段的知识积累和学习思考对翻转课堂模式的适应，能够真正成为教学的主体，参与教学生态；另一方面在以教师主导、学生主体的教学系统中，五大教学设计要素之间相互影响、相互促进，从而形成一种动态的教学生态环境，比如学习者分析、教学内容分析会影响教学目标、教学方法策略的确定，教学方法策略又影响教学实施情况，教学实施会影响教学评价，教学评价又会影响学习者，如此周而复始便形成一种良性的生态环境。

3.教学设计“五要素”分析。(1)课前准备①学习者分析。学习者分析在教学过程中起着至关重要的导向作用，学习者是教学活动的主体，只有对学习者知识基础、认知能力、学习风格、学习动机、学习态度等方面进行深入分析，才能更有针对性的开展教学。开课初期，对学生进行学习特征分析，了解个体差异。根据知识基础薄弱、认知能力较差、学习态度不积极学生所占比例来确定采用何种方法开展教学。如上述比例较小，可采用小组帮扶的方式，通过组内其他同学督促帮助完成学习任务；如上述比例较大，可采用分层教学、分类指导的教学方式。不同层次学生的学习确定学习目标、安排学习任务，从而解决学生水平参差不齐的现实问题。

②教学内容分析。教学内容是学生应该掌握的知识、技能和行为经验的总和。教学内容分析是要根据课程教学目标确定教学内容的深度和广度，明确教学内容中各个组成部分之间的联系及重难点。同时，还应明确学完后学生须知道什么、能做什么；学生达到这样的目标，需要哪些先决知识、技能和态度，以及课程内容的结构及最佳的教学顺序等。

③确定教学目标。教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，在教学活动中处于核心位置，是一切教学活动的出发点和最终归宿，还是教学评价的依据。教学目标的确定必须以学生的实际情况为出发点。在制定教学目标时不仅要依据课程标准、教学内容和学生实际，还应考虑社会的需要及实际岗位需求的对接，从而制定出科学严谨、操作性强的教学目标。同时，在分层教学中还要注意区分不同层次学生的教学目标。

④教学策略与方法。针对高职院校的培养目标及学生特点，线上教学多采用先行组织者教学策略，即采用讲故事、引用案例、作比喻等方式将抽象、深奥、枯燥乏味的理论知识变得具体、浅显、生动，利于学生理解掌握。线下课堂教学多采用以学为主的教学策略，即基于建构主义学习理论，采用合作探究的方式，让学生自主完成知识建构。

⑤准备教学资源。教师根据教学内容，在课前完成对SPOC平台学习资源的完善更新，包括导学、考核方式、教学视频、PPT、测试习题、电子书籍、知识拓展资料等，同时给学生安排学习任务，让学生自主学习。

(2)教学实施。教学实施以“课堂+网络”、“线上+线下”的方式开展。线上学习借助SPOC平台完成基本知识的获取、内化；线下学习依赖传统课堂对教学内容进行强化巩固及提高，培养学生的高级认知。

①线上学习。学生在SPOC平台上完成课前学习任务，在学习过程中遇到问题可以利用平台讨论区功能提问、师生共答进行答疑解惑。同时，采用分组学习，通过小组交流讨论，协作完成课前学习任务，为线下思考、探究等高级认知的获取奠定基础。

②线下学习。线下学习主要依靠师生互动、生生互动，来解决知识内化和高级认知能力的获得，涉及交流、协作、个性化指导、形成新认知结构等。针对学生线上学习的知识设计任务和实例，培养学生的知识应用能力、思考探究能力、协作创新能力等高级认知。

(3)评价反思。混合教学评价包括线上和线下两个部分，注重能力和素质导向，主要体现以下三个特点。

①评价主体多元化。在混合模式下教学，教师、学生和学习平台等主体均可参与教学评价。评价较为客观和全面。一是弱化教师单一评价带来的主观性和片面性；二是引入学生评价，可以使学生在自评和互评中自我反思、换位思考，更能提高学生学习的主动性；三是通过平台评价，对学生的学习习惯、习题测验、论坛交流等多方面信息进行跟踪、搜集、分析，可以对学生进行全面、准确的评价，找出共性问题、掌握每个学生的学习情况，为研究教学规律、教学反思和个性化指导提供依据。

②评价内容多元化。评价内容包括基本概念及基础知识的掌握程度、知识的综合应用能力及解决实际问题的能力。评价内容多元化能够促进评价由应试导向转向能力和素质导向。

③评价方式过程化。混合教学模式的教学评价采用全过程的评价方式，包括过程性评价和终结性评价，两种评价按照一定比例(如过程性考核60%+终结性考核40%)形成最终考核分数。其中过程性考核包括线上课程学习、课后作业和章节测试的完成情况、线上讨论区活跃程度、线下课堂考勤、小组讨论发言、校内实训和校外实践等；终结性考核包括期末笔试和实操考试。全过程学习评价有利于学生保持学习的积极性，也有利于评价的全面性和客观性。

三、实践探索

该模式在2017级学前教育专业的计算机基础课程教学中进行了3个月的实践，2个班作为试验班，其他班按照传统的教学方式开展教学，试验班采用渐进式混合教学模式的方式开展教学。首先采用调查问卷的方式了解学生的学习风格及知识基础，完成对学习者特征的分析；将章节知识进行归类汇总形成知识框架，完成对教学内容的分析；根据学生特征及教学内容分析设定教学目标并选择教学方法。采用渐进式混合教学模式，知识认知阶段先让学生在SPOC平台上学习Office基础知识点，并完成测试练习；线下教师通过讲解知识点的简单应用帮助同学们巩固基础知识，保证所有同学都掌握基础知识。自主探索阶段是发挥学生主体地位最显著的阶段，学生具有了牢固的知识基础，开始主动思考提问，自主探索知识工具的应用，此阶段教师要做好引导，避免学生发散思维下的提问偏离教学目标。在生态平衡阶段学生已经适应了混合教学模式，能够保持学习的主体地位。教师将在形成的新的教与学的平衡环境中，根据教学内容、学习者特征等变化对教学方法、策略和教学目标进行动态调整。通过观察发现：2个试验班同学的基础知识掌握较为扎实，学习积极性相对较高，班级学风和学生精神风貌都比其他班明显提升。