吴结元 陈磊 雷大正

【摘 要】论文引入层次分析法（AHP）对高等学校教学质量进行定量评价。建立递阶层次指标体系，引入“重要性”的相对测度基础概念并简化成对比较标度，构建判断矩阵对并计算权向量，合理地确定了方案层各指标对目标层的合成权重，对提高教学质量评价的客观性和科学性具有一定的意义。

【Abstract】This paper introduces the analytic hierarchy process （AHP） to evaluate the teaching quality of colleges and universities. It constructs a hierarchical index system， introduces the basic concept of the relative measure of "importance" and simplifies the pairwise comparison scale， construct judgment matrix and calculate weight vector， makes a reasonable determination of the synthetic weight of each index in the program layer to the target layer， which is of certain significance to improve the objectivity and scientificity of the teaching quality evaluation.

【關键词】AHP；判断矩阵；教学质量；相对测度

【Keywords】AHP；judgment matrix；teaching quality； relative measurement

【中图分类号】G422 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2018）04-0078-02

1 引言

教学质量评价作为各高校教学管理的常规工作，对提高教学水平、改进教学方法起着不可替代的积极作用。传统的评价方法一般以定性为主，或虽然建立指标体系，但评价指标一般是平均权重或人为随意的设置权重，评价结果往往不能全面、客观地反映教学质量结果。[1]基于此，本文采用层次分析法进行评价指标体系的建设，引入 “重要性”的相对测度基础概念，简化计算步骤，解决了多指标权重分配的问题，从而一定程度上提高教学质量评价结果的科学度和客观度。

2 层次分析法的结构与步骤

层次分析法（Analytic Hierarchy Process）在20世纪70年代由T.L.Satty提出。该方法具有系统性，简单性、实用性等特点，通过将影响结果的各类因素划分若干层次和因素（见图1），引入专家进行初始评价，通过构建递阶层次模型、构造成对比较矩阵、层次单排序、一致性检验等四个主要步骤（见图2），将复杂问题分解为多层次、多目标的体系。

3 引入“重要性”的相对测度基础概念的AHP模型

3.1 建立递阶层次结构模型