◆

(山东省桓台第一中学；淄博市桓台县荆家镇后刘中学)

建构主义理论和多元智能理论被称为支撑我国新课程改革的两大基础理论。在今天，能否使用建构主义理论转变我们的教学观念，指导我们的教学行为，对于新课程背景下的历史教学显得尤为重要和迫切。下面我将以岳麓版第15课《大萧条与罗斯福新政》教学为例谈谈建构主义理论在高中历史课堂中的应用，我将侧重从建构主义理论下的学生观(学习观)、教师观两个方面来说明。

一、建构主义学生观(学习观)

建构主义非常注重学生的在课堂中主人翁态势，强调学生是信息加工的主体，强调学生的自主学习，同时也十分重视学生间的合作学习。新课标也明确要求教师指导学生在探究历史问题的过程中要善于独立思考和交流合作。

借鉴建构主义的学生观、学习观，在本课的教学中，我把学生的自主学习与合作学习贯穿于课堂始终，并向课前课后延伸。首先注重运用学生对本课已有的知识储备，课前借助教学案，让学生自主学习本课的主干知识点，归纳出相对比较浅显的知识，如自主归纳经济危机的表现、特点、影响，会列举罗斯福新政的措施、效果。对学生自主归纳的知识，通过课堂投影或展台，学生自主展示成果并互相修改、质疑、评价，这样就解决了学生在自主学习中遇到的浅层次障碍并由此也产生了预想以外的课堂生成。

对于本课的深层次问题则需要教师设置合理的情境引导学生展开合作学习，合作学习是建构主义者广泛提倡的学习方式，在本课的教学设计中我共设置三处合作学习的场景：