郑 峰

（扬州市江都区第三中学，江苏 扬州225200）

一、信息学奥赛“学案导学”教学模式

信息学奥赛“学案导学”教学模式是以学案为载体，以教师的“诱导”、“引导”、“疏导”、“指导”四环导学为主要教学方式，以学生的自主探究、自主学习、合作学习为主要学习方式，以提高自主学习能力为目的，师生共同完成教学目标，达到高效课堂的一种教学模式。它的显著特点是“先学后教，自主构建”，突显了学生学习的主体性,注重学习能力，提高核心素养。

图1 信息学奥赛“学案导学”教学模式

信息学奥赛“学案导学”教学模式课中导学的组织与实践阶段分为五个步骤：创设情境、激趣导情；质疑置问、引导探究；精讲点拨、释疑破难；拓展创新、总结归纳；达标检测、评估学习。教师通过诱导提出问题、引导分析问题、疏导解决问题、指导深化问题来进行课堂导学。下面对各个步骤作出详细阐述。

1.创设情境、激趣导情

教师在教学过程中首先是创设情境、激趣导情，采用诱导的方法提出问题，学生通过讨论交流来思考教师提出的问题，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，学生就会主动的参与到课堂教学过程中来。“智能生趣”，“趣从志生”，在教师的启发和诱导下，活跃学生的思维，开拓学生的思路。[1]

在教学《栈的初步》时，教师就以电梯进出的特点与栈特性相联系，创设情境，激趣导情来提出问题。商场的电梯主要分为两种：扶手电梯和升降式电梯。扶手电梯先进先出的特点，符合我们一贯的先来后到原则，而升降式电梯则与之相反，通常是后进电梯的人，出来时反而先出电梯，具有后进先出的特点。……