杨鹭佳

（集美工业学校，福建 厦门361022）

当前“创客”一词不仅被写入李克强总理的政府工作报告，也走入了中职学校，成为讨论“创客式”教学的热点话题。何为“创客式”教学？即，以培养具有 “创新意识、创新思维和创新能力”的人才为目标，发展学生的“创客”素养，将创客教育落实到学科课堂中。中职数学如果能与专业学科进行课程资源整合，实现跨领域、跨学科的融合，让学生以“创客”的方式创造数学教育课程，就能避免数学与工科专业脱离联系，使工科呈现非数学化的模式，激发学生学习数学的兴趣，挖掘学生的应用数学的潜力，发展学生学、做、创一体化的创客素养。基于这样的认识，笔者采用了“实例引入→三维拓展→创意实践→展示评价”的数学创客式课堂教学结构（以下简称：“四段”创客式教学），并对此进行了实践与探索。

一、“实例引入→三维拓展→创意实践→展示评价”创客式教学的实践意义

（一）从中职数学学科的特点来看，数学课程是中职学校学生必修的一门公共基础文化课，它以 “必须、够用”为标准，突出基础性，不刻意追求数学学科体系的系统性和完整性，具体教学内容分为基础模块、职业模块和拓展模块三部分。但由于受学时所限，所有专业的学生只进行了为期一年的统一的基础模块的学习，而根据专业划分的专业模块和拓展模块的教学内容，课堂上学生几乎没有接触到。而“四段”创客式教学是根据各专业的需要，确定数学教材与教学内容的深广度，将中职数学基础模块内容与职业模块、拓展模块的内容相融合，进行创设情境中的“实例引入”和讲解新知中的“三维拓展”。……