摘 要：听课、评课是每一位教师的必修课，是提高教师教育教学的一个重要途径。在这个过程中，大家彼此交流，发表观点，受到启发。这样有利于指导我们的日常教育教学行为，进一步提高教学质量，更好地促进教师的专业成长。从而达到取长补短、共同进步的目的。

关键词：课堂教学；听评课；新手型教师；专业发展

听评课是日常教学研讨常用的形式，是教师专业学习、专业生活和专业成长的重要组成部分。专业听评课，“包括课前会议、课中会议与课后会议三个阶段，从课前会议的讨论与确定，课中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程”。

听评课是常见的教研活动。听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。评课是在听课活动结束之后的教学延伸，是对执教教师课堂教学的得失成败进行评议的一种活动。听评课是提高教师素质，深化课堂教学改革，促进学生发展，提升教学质量的重要方式。

听评课活动是教学交流的一个重要渠道， 也是促进教学的督导措施之一。学校一般都会组织不同层次的听评课活动以促进教学质量的提高。新手教师也视“听课”为一种提高自我教学技能的有效途径。就课堂教学进行观察是了解课堂教与学的具体行为和学习借鉴他人教学特长，提高自己专业尤其是师范职业技能的最有效的途径， 也是教师搜集、分析教与学某一行为信息的最具真实、有效、科学性的途径。

本文结合任职时间和专业能力，把新手型教师界定为：教龄1-3年，在专业知识、课堂教学及解决问题等方面的能力不强，职称在中学二级及以下的教师。

教师专业发展，是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程；是教师内在知识结构不断更新、改进和丰富的过程，强调的是教师内在的、个体的专业性的提高。

1 听评课的现状分析

当前的听评课，还存在着随意、低效的现象。例如听评课者自己没有做好准备就进教室听课；听课过程中，关注教师教的多，关注学生学的少；评课时缺乏有证据的观点，即兴发挥的话多，评课结果往往也只是体现为一个无法解释清楚的分数；在评价课堂教学的时候，也往往用一节随机抽到的课来类推该教师其余的课，或用一节精心打造的公开课、示范课来类推该教师其余的课，其实这很难与实际相符。再次是听评课的简单化、形式化。参与听评课的教师往往保持沉默的多，发言的少，即使发表意见，也过于客套，引不起教师之间的共鸣。究其原因我想除了工作动机之外，到底听什么评什么，怎么听怎么评并不是每个教师都清楚的，缺乏对听评课的重视、学习和研究。

2 听课怎么听以及听什么

崔允漷教授认为课堂结构有四个基本维度：学生学习、教师教学、学科性质和课堂文化构成了完整的课堂。因此，实施听课就需要观察，课程要围绕教什么、怎么教、学生怎么学一系类问题，即教师技艺（怎么教）、有效学习（怎么学）。从合理的视角选择恰当的观察点进行观察分析，才更有利于改进课堂教学，有利于听评课的可操作化、专业化。

此外，要正确认识了课堂结构，就解决了听课听什么的问题，观察的视角和观察点的设置还可以根据学科特点进行开发和完善。一个人在听课过程中，按照各维度确定的观察点进行全面的观察是不可能的，听课者应该根据听课的性质进行分工合作，有选择性地实施观察。我们的做法是：

1.召开课前会，在確定了开课教师以后，教研组（备课组）要同时确定参加听课的教师，在开课前一天召开课前会。课前会是听评课活动的第一步，在课前会上，开课教师要进行说课，明确教学主题、教学目标、授课计划，明确困难和问题；介绍本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里等；听课者提问；上课教师进一步说明。

2.课堂听课，听课教师要提前进入课堂，每一位听课的教师要根据自己确定的观察点，选择好听课位置进行观察记录。观察记录既要有定性的描述性记录，又要有定量的记录。如，行为发生的时间和出现的频率，听课者的现场感受与理解等。必要时还要有辅助观察，如问卷调查、访谈等。为课后会提供翔实的依据。

3 在听评课中有效促进教师专业发展

3.1 要知己知彼，全方位考虑

评课前当然应先听课，听专业范畴内的课。前提是听懂，然后再评。听课，不是简单地提着凳子带着耳朵进教室，为听课的任务而听课；而应该有所准备，做到有备而来。知道上课的内容（熟悉教材）；授课的类型：新授课、习题课、试卷评讲课还是复习课，常态课还是公开课；教师情况：新教师、有一定教龄的教师还是骨干教师（评课的标准有所不同）；学生情况：实验班还是平行班。针对这节课，根据自己的经验或理解，在头脑中设计出课堂教学初步方案，粗线条地勾勒出大体的教学框架，对一节课重难点的突破先做一个设想，这样听课者对该节课会有更深刻的体会，也为评课提供一个参照体系。因此，评课是一个系统工程，需要综合观课前、观课时、观课后的各种信息。

3.2 理论与实践以及要专业评课

要会听课、评课，自己必须有丰厚的底蕴，这个底蕴没有捷径，只有不断学习、学习、再学习，不断为自己“充电”，深入了解新的思想、新的方法、新的经验、新的问题等，从而提高听课的品位，准确发现课堂教学中教师的优缺点，提高听课的针对性和有效性。因此，评课是一个高强度的技术活，需要评课者“入乎其内，出乎其外”。另外，评课也是一项富有智慧的艺术，需要评课者瞻前顾后。

3.3 他山之石，可以攻玉

公开课（包括各种类型的示范课、一师一优课、各种级别的同课异构等），尽管带有表演成分，但是也很能代表授课教师的教学水平。我们在这些课中能学到的东西往往更多，比如引入的设计，重点、难点的突破，例、习题的设置，教学的艺术等。倘若能把听课所得整理并融入自己的教学，定能丰富课堂，提升教学水平。

案例1：在学校“同课异构”教研活动中，学校生物学科，一位新手型教师高举老师的教学设计及教学反思，因为课前进行了充分准备，又在试讲过程中受到各位同事的指导、帮助，整体效果还算可以。但是也存在很多问题：例如课堂提问过程中，只注意了被提问同学，而忽略了全体；语言缺乏抑扬顿挫；课堂局限于讲台，给学生以距离感等，通过听取专家的指导意见，使我认识到在以后的教学过程中，还须从以下方面着手：

①要更多地研究学生，根据他们的实际情况因材施教。由于学生程度不一样，要把更多的精力给中间的学生，以促进两头的学生。对一些基础较差的学生，多督促他们对基础知识的记忆，向较好的学生靠齐。

②要多研究教法，将复杂的内容简单化，生动化，而不是机械地讲授知识，让他们背诵。多联系学生已有的生活经验，使学生觉得学有所用，从而对生物始终保持热情。

③研究高效率的提问，课堂上尽量合理充分的设置问题，创造积极思考环境。

④规范教态，让师生交流及感情互促互悦。

⑤课堂上，避免很多总结性的话出自教师，这个环节其实应该指导学生来做，教师再进行必要的补充或订正，而且要长久坚持下去——因为这样做，开始时肯定觉得相当费时，但学生在熟练了之后，就会有量和质的飞跃！也就是说，教师在课堂上实施新课标，必须理智地让自己“走下神坛”，对课改必须有恒心，对学生群体必须有足够的信心和耐心！

总之，通过本次“同课异构”的教学活动，让我意识到如何在新课程理念下真正做到“高效课堂”决非易事，这也不是一个一朝一夕就能达到的目标。可以说这是我所追求的理想课堂的试金石。在今后进行教学设计时，反复斟酌考虑每一个目标的设定、每一个环节的安排、每一个问题投放是否尊重学生主体地位、是否契合学情、是否具有可操作性等等。毕竟衡量课堂效率的标准不是我们讲了多少，而是学生学了多少。每堂课总有结束的一刻，教学生涯也有停下的一日，然而对于我这个新手型教师来说，后面的路还有很长，对教学的热爱和思索却是无穷的。

在学校“同课异构”教研活动中，学校数学学科，一位新手型教师的教学设计，及教学反思：

案例2：在“直线与平面平行的判定”这节课是学生学习空间位置关系的判定与性质的第一节课，也是学生开始学习立几演泽推理论述的思维方式方法，李丹茹老师是遵循“直观感知——操作确认——思辩论证”的认识过程来设计的，其注重引导学生通过观察、操作交流、讨论、有条理的思考和推理等活动，从多角度认识直线和平面平行的判定方法，让学生通过自主探索、合作交流，进一步认识和掌握空间图形的性质，积累数学活动的经验，发展合情推理、发展空间观念与推理能力。同时注重训练学生准确表达数学符号语言、文字语言及图形语言，加强各种语言的互译。比如上课开始时的复习引入，让学生用三种语言的表达，动手实践、定理探求过程以及定理描述也注重三种语言的表达，对例题的讲解与分析也注意指导学生三种语言的表达。对定理的探求与认识过程的设计始终贯彻直观在先，感知在先，学自己身边的数学，感知生活中包涵的数学现象与数学原理，体验数学即生活的道理，比如让学生举生活中能感知线面平行的例子，学生会举出日光灯与天花板，电线杆与墙面，转动的门等等，同时老师的举例也很贴进生活，如老师直立时与四周墙面平行，而向前、向后倾斜则只与左右墙面平行，而向左、右倾斜则与前后黑板面平行，然后引导学生从中抽象概括出定理。

本节课的设计还注重了多媒体辅助教学的有效作用，在复习引入，定理的探求以及定理的运用等过程中，都有效地使用了多媒体。

从这两位教师的教学设计和反思中，我们不难发现，在听评课的过程中，他们对教材足够熟悉，在此基础上，设计教学流程，融入自己的特色，展示给同仁，并虚心接受大家的评价，很好促进了专业知识、能力的发展。尤其是对新手型教师，每经历一次听评课活动，都能得到很好的成长，受益颇多。

4 结语

通过听课活动，新手型教师慢慢学会调整教学过程，提高教学质量，升华课堂管理的艺术；而对听课的新手型教师来说，发现别人的缺点时，可以增长自己的业务知识，更为重要的是可以向上课者汲取长处，从各方面得到提高和发展。教师在听课和评课时要始终贯穿教师教的思想及行为和学生学的活动两条主线，尤其是学生在学习活动中的表现，更能反映出一名教师的教学境界及教学技能、能力、业务水平等综合素质。俗话说：教学相长。其实“教”与“听”、“教”与“评”何尝不是如此！“听”是“评”的基础，“评”是“听”的反映。

参考文献

[1] 王洁，顾泠沅.校本教研：行动与文化的变革.中国教育报，2007（5）.

[2] 崔允漷.听评课：一种新的范式[J].江苏教育，2007（12）.

[3] 李润洲.专业化视域里的教师听评课[J].中国教育学刊，2009（08）.

[4] 郭宁.高中數学新手型教师与专家型教师MPCK的比较研究[D].河南师范大学，2016.

作者简介

赵燕敏，大学本科，中学历史高级老师，陆续发表了数篇论文，并参与课题研究。

（作者单位：许昌第二高级中学）