王玉环

【摘 要】本文基于“教是为了不教”的教學思想与中小学语文学习“思维发展与提升”螺旋上升五环节操作模型，根据最新课程标准，重点分析了高中语文教学核心素养之“思维发展与提升”的现状与具体内涵，探究了高中语文写作教学“思维发展与提升”的三点教学策略：学习思维知识，奠定思维“自能”提升的基础；开发思维评价量表，以评价促进学生“自能”提升；运用元认知策略，以反省促进思维“自能”提升。

【关键词】教是为了不教；高中语文；教学策略

【基金项目】本文系江苏省教科院“十三五”重点规划课题“基于‘教是为了不教思想的写作评价方式的变革研究”（课题批准号：YZ-b/2016/01）的研究成果之一。

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）16-0015-04

2016年9月，《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》发布，提出语文学科包括“思维发展与提升”在内的四大核心素养及相应的课程目标。这些课程目标的具体落实，需要扎实有效的课堂实践。但在当前的高中语文课堂上，无论是教师对“思维发展与提升”具体内涵的理解，还是教学实践中对学生思维的训练，现状都不容乐观。

一、高中“思维发展与提升”的具体内涵及教学现状分析

1. 高中“思维发展与提升”的具体内涵

“语文学科核心素养”是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括 “语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。其中，“思维发展与提升”是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、 敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。……