一、过渡环节的概念界定

幼儿园的一日活动包括生活、学习、游戏、运动等四大板块（环节），在这些环节间存在的过渡被称为过渡环节。具有非正式、闲散、自由等特点。过渡环节不仅能起到休息调整、衔接过渡等作用，而且还具有一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率。”

二、过渡环节自主性缺失的现状

（一）高控——不敢放手，整齐划一，少了一些自主选择的机会

很多时候教师处于安全考虑都不敢放手，总是安排一些集体活动，将零散、自主的时间变为高控环节。如：在餐后活动中教师为了方便管理请幼儿集体进行动画欣赏或者集体玩积木。

（二）单一 —— 简单统一，少了一些自主管理的空间

过渡环节多为一些生活自我服务，如：如厕、喝水。因此会出现消极等待现象。例如：让幼儿一起收玩具，喝完水后一起进教室、一起活动等等。在这些过程中有的幼儿动作慢、有的幼儿动作快，出现了动作快的幼儿等待动作慢的幼儿，这样一等就会出现先做完事的幼儿无事可做，有的聊天、有的追跑打闹，造成了幼儿不必要的等待以及隐性时间的浪费。

（三）放任——彻底放手，少了一些自主评价的内容

在集体教学以后的自由活动时间教师忙于课前准备导致幼儿无所事事。这在很大程度上剥夺了幼儿的自主性，妨碍了幼儿进行有意义的活动。……