朱江

摘 要：新《课程标准》指出学生是教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，有效的历史学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索与合作交流是学生学习历史的重要方式。本文结合自己的实践，对“主体探究”教学模式中创设问题情境的主要方式进行有益的探索。

关键词：新课程 主体探究 创设情境

我国教育部颁布的《历史课程标准》（实验稿）要求历史教学应“注重探究式学习”，要使学生“勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。”

什么是“探究式学习”呢？“所谓探究式学习，即从学科领域或现实社会生活中选择和确立研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查，搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。”

“主体探究”教学并非新的教学模式。最早出现在20世纪60年代的美国，现已在西方国家的中小学教学中获得了广泛的运用。这一教学模式渊源于西方兴盛一时的认知—发现学习理论。认知—发现学习理论是当代认知派学习理论的主要流派之一。其主要创建者是美国著名心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳（Jerome.S.Bruner）。……