郑克东

(江苏省如东县教师发展中心,江苏 如东 226400)

卡文迪许、费米分别成功地估算出地球平均密度和第一颗原子弹的爆炸威力,让人们意识到估算能力是物理的重要学科素养．所谓估算,简单说是大致推算,进一步说是对那些无法做到或没有必要进行精确计算的数量,在精确计算、测量前或检验时进行近似地大概推断．[1]初中物理中的估算,不仅在生活、工作和生产中有广泛的应用,同时,还能促进学生用物理知识与方法进行正确推理、科学判断的能力发展,所以,在各地历年的中考试卷上总能找到估算题的身影．

随着课程改革的推进,教学要求相应地发生着变化,带动着包括估算题在内的一类能力题也悄然发生着变化．以南通市的物理中考试卷为例,自2003年开始,每年选择题中都会有一道估算题,但估算题的呈现形式、能力要求等却不全同,因此估算题成为年年考,年年难的题目．究其原因:从学生的答卷来看,是由于缺少真实数感、不能正确选择模型等造成的;从教师的课堂教学来看,则是缘自对估算教学的理解不深刻．所以,我们需要梳理估算题,发现估算教学的本真追求,一窥培养学生估算能力的策略．

1 凝视经典试题,看估算题的演变

1.1 经验积累型

例1.(2003年南通)下列说法中最接近实际情况的是

(A) 人正常步行的速度约为10 m/s.

(B) 两个鸡蛋的重约为1 N.

(C) 21吋彩电的功率约为1000 W.

(D) 家用白炽灯正常工作时电流约为10 A.

解析:生活中对于速度大小的……