周 鹏

(江苏省扬州中学，江苏 扬州 225009)

当今世界许多国家的教育改革都把培养学生良好的科学素养列为基本的目标．我国的《高中物理课程标准》也明确以提高全体学生的科学素养、促进学生的全面发展作为主要目标．基于此,笔者在“对话·体悟”式高中物理教学中,把“问题”作为学习的主线(知识问题化设计),以“对话”作为课堂教学的主体方式,让“体悟”贯穿于整个课堂学习过程,以物理学科核心素养的形成作为学习的最终目标,努力构建高效课堂．

“对话·体悟”式高中物理教学构建高效课堂的关键,就在于要通过科学自然的“对话”(多以问题串的形式呈现)激发学生的学习兴趣,调动学生的思维,使学生尽可能地处于积极主动的自主思考状态,以问题为中心引领课堂教学．教师决不是为了问题而生硬地抛出一系列的所谓问题,而是以学生学习的思维为主线,通过科学的设计,以几个中心问题引导学生自然地生成相关的子问题,从而有效地驱动课堂“对话”在自然、有序中向前推进．现以“探究感应电流产生的条件”为例说明．

1 教学设计

本节课内容是人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3-2第4章第2节新授课内容,是在前节“划时代的发现”的基础上引出的．法拉第潜心研究了10年左右才发现的规律,要保证绝大部分学生在短时间内能完成相关探究实验的设计和验证操作,并能得出相应的结论,就必须要突出前……