张伟

摘 要：本文基于作者近几年对环境科学专业中的环境法课程的教学实践，阐述了组织实施案例教学法的具体过程，其中包括精选案例、提出案例、组织讨论以及点评总结等，为案例教学法在环境法教学中的应用提出了一些思路和看法。

关键词：案例教学法；环境法；案例

一、引言

案例教学法作为一种新的教学方式从上世纪八十年代初被引入我国，近年来逐渐受到大家的重视并在课堂教学中逐渐推广应用。案例教学法作为一种互动式教学方法，主要是由教师控制、学习者作为主体进行参与，依据真实的案例、围绕案情发展而不断展开的特殊的教学方法。这种方法在国内外的职业教育中获得了广泛的应用并获得了良好的评价，然而职业教育和非职业教育的学生这两个群体在许多方面存在很大的差异。因此，对教师而言，如何在有限的课堂时间内让非职业型环境类学生理解现实世界的环境实际问题，快速提高他们面对复杂环境问题时诊断问题的能力，及时提出创新性的解决问题的方案，就更加具有挑战性。本文通过笔者在环境法教学过程中的实践经验，阐述采用案例教学法这一新型教学方法进行环境法课堂教学的一些心得体会。

二、案例教学法在环境法教学中的组织实施

（一）精选案例

案例教学过程中核心环节之一就是选择案例，这也是案例教学能否成功的关键的一步，选择优秀的案例将会明显提高教学效果，从而顺利实现教学目的。教师在选择案例时要广泛搜集，进行不断的筛选和比较，最终筛选出适合的案例用于教学。首先选择的案例来源必须真实可靠，由于现在互联网的普及，使得环境法的案例数量较多，因而要对这些案例进行筛选提炼以满足教学需要，但是无论如何修改加工，都必须保持案例的真实性，否则就失去了案例教学的意义。其次案例要具有典型性、代表性，所选案例要充分体现出环境法课程的核心思想和核心内容，要能够包涵教学中的主要知识点，将案例与教学真正有机的结合起来，同时每个案例的设计都应该突出课程中的难点和重点，这样才能加深学生对课程中的一些问题的理解，从而巩固其理论知识，提高其运用知识的能力。

（二）推出案例

只有在適当的时机推出案例才能够到达案例教学的效果。在推出案例之前，教师要简单地介绍与讲授和案例的内容、种类、性质和要求以及与案例有关的理论知识，并且要求学生了解和掌握相关的教学内容。案例教学过程中，案例推出的方式方法有很多，针对不同的案例，可以采用不同的方法推出。对于一些简单短小的案例，可以采用多媒体以PPT或动画播放的方式展现给学生；而对于内容较多，问题较复杂的综合性案例，则可以采用提前给学生发放关于案例的文字材料或将案例公布在网上的方式，让学生提前预习，并要求学生认真查找阅读相关资料，为后续环节做好充分的准备工作。

（三）组织讨论

组织学生分组讨论是学生主动性、创造性发挥的关键环节，是案例教学过程中最重要的内容。讨论过程可以通过小组讨论和集中发言两个阶段来进行。为了让每一位学生都能够积极参与到案例讨论过程中，发挥其主观能动性，小组讨论阶段必须对学生进行合理的分组，每组5～7 人左右，并选出小组长负责主持讨论，同时要求学生对小组讨论的主要内容进行归纳总结。在小组讨论完毕之后就进入集中发言阶段，由各小组选派一名代表上讲台进行总结性发言。在集中发言阶段本小组的其他同学可以进行补充发言，其他小组的同学也可以提问或质疑并由发言人作答，从而使各小组之间形成讨论互动，既加强了学生对案例的理解和认识，又锻炼了学生的语言组织和应变能力。在集体发言阶段，教师作为一名组织者，为了保证发言人思维的连贯性，不应当过多的干扰学生发言，使学生能够充分的表达自己的观点。

（四）点评总结

案例讨论结束后，教师要及时总结，并归纳出有代表性的意见和观点。在点评总结过程中，要对学生的讨论发言过程给予充分肯定，综合分析学生们的讨论结果，指出这些案例的难点和重点，通过对不同小组讨论结果的比较，指出各个小组结论的优缺点，使学生对自己的分析结果有更加充分的认识。由于有时候环境法的案例结果并不是只有一个标准答案，因此教师不应当对学生的不同见解进行简单的对与错的判断，而应从学生对案例理解的程度、分析问题的合理性、思维的逻辑性、结论的可行性等方面来综合评定。在点评总结结束后，应当要求学生把对于案例的认知情况，分析方法和讨论结果等写成一份简单的总结报告，作为教师评定成绩的依据。

三、结语

综上所述，案例教学在环境法课堂教学的应用是一种新型的教学模式。这种以案例为载体，通过教师和学生之间的合作互动，改变了传统“授受型”教学模式，做到了理论与实践的有机结合，培养了学生的主动性和创造性，提高了学生对专业知识理论的理解和认识，增强了学生分析问题和解决问题的能力，因此，案例教学是实施环境法课堂教育的一种有效模式，具有很大的推广应用潜力。

参考文献：

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[2]吕忠梅.环境法学[M].北京：法律出版社，2008.

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