姜以尊

【摘   要】 2016年1月，中共辽宁省委高等学校工作委员会、辽宁省教育厅联合下发《省教育厅（省委高校工委）2016年工作要点》，明确强调“推进基于精品开放课程、在线学习平台的跨校修读课程、学分互认工作”。本文以辽宁对外经贸学院与东北财经大学合作完成的财务分析课程为例，阐述了项目实施的背景及意义，介绍了课程的推进过程，提出了值得思考的问题，希望通过进一步思考，为项目的深入推进奠定坚实基础。

【关键词】 跨校修读学分;实践;财务分析

Practical exploration of the credit project in Liaoning province

-- Taking the course of financial analysis as an example

[Absrtact]  Taking the financial analysis course jointly completed by Liaoning University of International Business and Economics and Dongbei University of Finance and Economics as an example， this paper expounds the background and significance of the project implementation， introduces the course promotion process， and puts forward questions worth thinking about， hoping to lay a solid foundation for the in-depth promotion of the project through further thinking.

[Keywords] cross-school study; credit practice; financial analysis

1  项目介绍

1.1  项目实施背景

2005年，教育部发布《普通高等学校学生管理规定》，其中第十五条明确规定：“学生可以根据校际间协议跨校修读课程。在他校修读的课程成绩（学分）由本校审核后予以承认。”2011年，教育部、财政部联合发布了《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，这些规定的出台为实现跨校修读学分提供了理论与政策依据，同时也充分说明了这一新型教学模式在促进高校间优质课程教学资源共建共享、推动教学观念转变、改革教学内容与教学方法等方面的积极作用。2011年8月，辽宁省教育厅组织开展了“2011年度辽宁省高等学校本科精品视频公开课建设选题遴选”工作，批准60个选题开始启动建设。2014年9月，辽宁省教育厅首次启动普通高校跨校修读学分试点工作，开展省内高校跨校修读学分互认，成为推进辽宁省在线开放课程建设的一种有效途径。

2016年1月，中共辽宁省委高等学校工作委员会、辽宁省教育厅联合下发《省教育厅（省委高校工委）2016年工作要点》，明确强调“推进基于精品开放课程、在线学习平台的跨校修读课程、学分互认工作”。辽宁对外经贸学院自2016年起，开展跨校修读学分项目。笔者作为我校会计学院“财务分析”课程项目组负责人，全程参与项目的准备及实施工作，针对该课程项目的实践提出几点思考。

1.2  项目实施意义

跨校修读学分项目的实施，不仅为学生提供了更多的学习资源以及学习途径，也为教师提高教学水平、创新教学策略及教学方法创造了有力条件。

从学生的角度出发，一方面可以利用本项目的实施，免费获取其他院校更多的学习资源。另一方面，在线授课的方式也为学生节省了更多的学习时间，学生可以利用余下的学习时间获取额外的学分，对学生高效学习有着重大的意义。

从教师的角度出发，项目的实施也具有重大的意义。目前，“财务分析”课程的教学策略及教学方法是在课堂教学的基础之上建立的，由于授课方式的改变，即以在线平台跨校修读方式进行授课，导致现有的教学策略及教学方法不能完全与新的授课方式相适应。因此，建立一套较为完善的、针对于在线跨校修读课程，尤其是针对于“财务分析”课程的在线修读教学策略及教学方法，也成为我校落实跨校在线修读学分项目重大意义的组成部分。同时，大量的外部教学资源，也为提高我校教师教学水平，奠定了坚实基础。

2  项目实施过程

2.1  课程开设前的准备阶段

跨校修读学分课程依托于网络平台，课程使用学校需要在省教育厅提供的四家网络平台（超星尔雅、高校邦等）中选择一家来完成跨校修读学分课程的建设。我校的财务分析课程，直接采用了东北财经大学的省级精品视频公开课作为课程主干内容，依托于高校邦在线平台完成课程搭建。

2.2  课程开展阶段

以我校财务分析课程为例：东北财经大学提供课程的学习资源，我校负责课程的日常工作。本次课程的教学周为16周，并于第16周课上完成考查课的期末测试。平时安排2次课上测验，计入平时成绩。平时成绩与期末成绩的比重关系为6：4。平时测验及期末试题的内容、试卷的批改均由我校课程组完成，后经东北财经大学课程组审核通过。

3  项目推进过程中出现的问题

在项目推进的过程中，由于缺乏相关经验，发现以下问题。

3.1  课程准备阶段出现的问题

（1）由于课程资源以视频为主，学生在完成课程的过程中，需要电脑及互联网的辅助。虽然校园网络覆盖程度很高，但是大部分高校的校园网是通过收取费用来向学生提供的。正常的教学活动如果需要额外向学生收取费用，容易造成学生的负担。所以，在课程准备阶段，对于有条件的高校，应向选课学生开放专用的免费网络，以保证学习的正常进行。（2）在我校与在线平台完成对接之后，课程组发现，我校教务网站提供的学生名单，与平台提供的学生名单，在排列顺序上存在较大的差异。虽然这个问题并不影响课程的正常教学活动，但在学期末，有可能给任课教师造成较大的困扰。尤其是在任课教师录入各项成绩的过程中，由于学生名单顺序的差异，会增加任课教师期末的工作量，影响工作效率。

3.2  课程开展阶段出现的问题

（1）学时分配问题。跨校修读课程项目的特色之一，就是可以利用网络平台，通过视频课程的学习完成课业任务。视频课程的学习，不受时间、空间的影响，学生可以进行更合理的学习安排。本次课程开展过程中，课程组在16周教学任务中，安排了4次见面课。但正是由于没有了时间、空间的约束，师生间反馈不能及时完成，任课教师无法随时掌握学生对于专业知识的掌握情况。（2）评价机制问题。传统财务分析课程，大多采用“老师讲，学生听”的教学模式，学生对于不理解的内容可以通过课堂教学及时向老师进行反馈，教师不仅可以及时掌握学生的学习效果，还可以通过学生的课堂表现有效的对学生进行评价。但在跨校修读学分项目引入之后，课堂教学学时势必大大降低。仅仅通过学生的视频完成情况和测验成绩，难以有效反映学生对于知识的真实掌握程度。我校本次授课过程中，总成绩评价包含两次平时测验、期末测试及平时视频完成度等方面，虽然大部分学生的总成绩较好，但是在其对专业知识应用过程中，仍然出现应用效果差的问题。

经过改革实践，我校会计学院学生的毕业论文，可以采用撰写财务分析报告的方式替代传统毕业论文。而选择这种方式的前提条件，是选修财务分析学课程。本次授课对象在完成财务分析课程后，即进入到毕业论文撰写周期。但是在撰写财务分析报告的过程中，很多学生依然多次与任课教师（非论文指导教师）进行沟通，而沟通的内容大多是课上已完成的内容。

参考文献：

[1] 罗菲.对辽宁省跨校修读学分项目的思考——以“財务管理”课程为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，（10）：196.

[2] 纪常鲲，冯文艳，纪常虹.“互联网+教育”背景下跨校修读学分的研究与实践——以辽宁省大学生跨校修读学分为例.教育教学论坛，2016，（3）：98-99.