马志刚

文珊

广东外语外贸大学

1.引言

如同英语中存在主语控制动词和宾语控制动词一样，英语中也存在主语提升动词和宾语提升动词(Bresnan 1976)。然而目前有关英语提升动词的母语和二语习得(及表征)研究都主要是针对主语提升动词 (raising to subject)，而宾语提升动词(raising to object)的中介语研究则较为鲜见。比如，二语学习者在多大程度上可以习得assume，imagine等动词允准宾语提升的句法特点，在目前的中介语研究中则更为鲜见。就目前主语提升动词的习得而言，其研究结论大致可以归纳为如下几点：儿童习得母语中主语提升动词的难度较大；高水平的二语者依然产出主语提升动词的用法语误(Becker 2005)。与主语提升动词相比，宾语提升动词的句法语义特点更为复杂(Rosenbaum 1967)，对其中介语表征状况也所知甚少，因而有必要探讨宾语提升动词在中介语语法中的运用及发展，从而有助于目前的中介语语法理论构建。就目前的研究结论而言，二语学习者基本能够采用有生性来区分主语提升动词和主语控制动词 (谢元花2008；Becker 2009)，但成人二语者是否能够习得宾语提升动词的语义句法特征并把两类提升动词和宾语控制动词都区分开来则是目前的研究所未曾探讨过的，而这种识别能力是否会受到二语输入程度、输入类型以及母语类型学特征的影响更是值得在国内课堂环境下从事二语习得的研究者们所应该注意的。本研究先聚焦于语料分析，然后从形式句法因素和语义辨识因素两个视角探讨国内非英语专业大学生习得宾语型提升动词(也包含部分主语型提升动词)的总体情况及其中个体差异的主要呈现方式，以期弥补提升动词二语习得研究方面的不足。……