张天增

摘要：多文本阅读教学目前是中学语文教学的重要组成部分，加强对学生阅读教学课堂的建设，对学生语文综合能力的提升具有重要意义。探寻促进学生小组合作学习的策略，并加以合理优化，培养学生学会分享与合作，培养学生的团结合作精神，培养学生科学态度和科学道理。小组合作学习过程性评价与终结性评价相结合能有效促进学生学习积极性，有助于学生形成一种团结协作的精神、乐于彼此帮助的品质。本文仅就语文多文本阅读教学实践中，如何开展小组合作学习的指导思想和方法等方面做一探讨，以期能对多文本阅读教学中的小组合作学习的研究和开展有所启迪。

关键词：语文教学；多文本阅读；小组合作；有效性

一、引言

《语文课程标准》明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”学生是学习和发展的主体，因此，语文课程必须根据学生身心展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。可见阅读中的合作有着极其重要的意义。

我们传统的课堂教学忽视学生个体和小组之间的交互式学习，使学生容易养成被动听课的习惯，对于后进生而言，更是丧失了很多练习的机会。以小组合作学习的形式进行的多文本阅读教学，在教师进行多个文本、同一议题的教学设计时，既可让小组成员在互相比较中进步，又可让同组组员在学习过程中互相学习，互相促进。

二、关于小组合作学习

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔学生被动接受的学习模式改变为学生主动学习、乐于学习的模式。而小组合作课堂讨论探究模式的教学恰恰能够发挥这样的效力。在这样的课堂教学中，学生在自学的过程中提高了自己发现问题、解决问题的能力，在小组的讨论探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也被别的同学帮助解决了问题，而在这样的和谐课堂中，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，而且还能够增强学生的班级向心力和凝聚力，增强学生的集体责任感和荣誉感。

三、小组合作学习在多文本阅读教学中的运用

小组合作学习不是哗众取宠，用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它用于解决知识的难点。对有疑难的问题，多文本阅读教学中的的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。

为了提高多文本阅读课堂效率，也为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。

合作学习不是简单的的一哄而上，而是既有明确分工，又要各自相对独立的完成各自的任务。另外，将不同类别和层次的学生分配在同一小组，共同收集资料，发表见解，得出解决问题的办法。每小组由四、五人组成，每人在组内有不同的角色，不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

多文本阅读课堂教学中，小组合作学习过程性评价与终结性评价相结合能有效促进学生学习积极性，有助于学生形成一种团结协作的精神、乐于彼此帮助的品质。一般可有如下环节：

1、展示目标，提出任务。

提出本次阅读训练的目标，使学生心中有数。明确的目标导向，使学生的小组合作学习有了清晰的方向。在教师提出学习目标之后，小组就可以根据本组的实际情况分配好每个成员的任务，使组内每个成员都有思考解疑的机会。

2、独立思考，提出疑问。

小组成员独立思考各自的问题，很多时候，我们有这样一种理解，认为小组合作学习就是从头到尾在一起讨论学习。这实在是一种误解，小组合作学习之前的独立思考是必不可少的环节。独立思考的过程中，学生在解决问题的同时，也在提出自己的疑问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以教师要鼓励学生大胆的提出问题。

3、小组讨论，达成共识。

在独立思考之后，学生既有了对所讨论问题的理解，更有了自己理解之后提出的问题。這时的学生已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，而小组讨论正给学生提供了这样的机会。

组内讨论是小组合作学习的主要过程，必须给予充足的时间保证。当然，除了时间上保证之外，还要注意要让组内的每一个成员都发表自己的意见，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同讨论解决。讨论完之后，也要让每个学生都知道组内在讨论什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表意见，作小组代表的机会也应尽量公平些，使每个学生都有锻炼的机会。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳和尊重他人的劳动与业已做出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能得到充分发挥。

4、全班交流，总结评价。

每个小组派一个代表发表意见，作为全班评议的对象，同时每个学生都可以对某个小组的意见提出赞成或反对的看法，讨论迸出了思维的火花，使小组合作学习的优势得到了充分发挥，学习达到了高潮。

四、结语

在语文课堂阅读教学中进行合作阅读，思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，开启学生关闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，为学生终身学习打下坚实的基础。小组合作学习需要小组成员间不断地进行学习信息交流，相互补充，资源共享，才能体现合作学习效果。