摘要：时下“核心素养”一词非常热，阅读是提高初中生语文核心素养的重要渠道，也是语文学科教学的核心内容之一。在语文教学中，阅读教学是一种常态化的学习。但在语文试卷中，阅读理解题依然是拦路虎。究其原因，是教师的阅读技巧和知识点讲解不到位。还有一些初中语文教师在阅读教学实践中，为了在短期内提高学生阅读量、阅读水平而存在着针对性、“目的性”，忽视了对初中生个性化阅读教学、个性化发展的问题，进而导致一些初中生无法找到适合于自己阅读学习的方法，甚至影响到了学生语文学习兴趣、阻碍了学生的个性化发展。本文就个性化阅读教学模式在初中阅读教学中的应用进行阐述。

关键词：初中；个性化阅读；核心素养

在应试教育的影响下，初中语文阅读教学已经偏离了阅读的本质。对于什么是阅读，教师很少从学生的视角去思考，导致初中生普遍不具备较强的阅读能力。所以新课程标准对于个性化阅读的重要性反复强调，认为学生只有投入足够的思维和情感，具备一定的生活经验，才能促进自身阅读能力的不断提升。因此，初中语文阅读过程中，既要符合初中生的阅读学习特点以及主体性，更要结合学生个体差异开展个性化阅读教学，这对激发学生阅读兴趣、促进学生个性化发展均具重要的现实意义；同时，还可以借助个性化阅读，不断提升学生的阅读能力以及语文知识的综合运用能力。

一、 尊重差异，坚持体验性

阅读是语文学习的一种方法，一种手段；是提高学生语文综合知识、增加词汇量、提高学生理解能力的重要方式。由于学生之间客观地存在着个性化差异，这就需要语文教师在阅读教学过程中，也应全面了解、关注学生的个体差异，在尊重学生个体差异的前提下，开展个性化阅读教学。有的初中生喜欢看超人，有的女学生喜欢看花仙子，有的学生则喜欢古代英雄人物等等，这时，语文教师在阅读教学时，则可以帮助学生们选择一些他们喜欢阅读的绘本等，在紧紧抓住学生的个性特点、爱好、阅读兴趣的同时，才能够真正实现个性化阅读教学，才能真正促进学生个性化发展。教师还可以鼓励学生自主选择一些课外的阅读资料，在业余时间进行自主阅读、学习，并要求学生在个性化阅读的过程中，也要对阅读资料中的人物、故事情节等进行自主思考，并在阅读过程中实现对自己质疑能力、提问能力、思考能力的锻炼，并借助互联网对自己无法理解的词汇、内容等进行自主查找、释疑，以此来不断提升学生的阅读水平与阅读技巧。这样的个性化阅读教学与训练，既可以提升学生的阅读能力，还可以达到培养学生语文核心素养的目的。例如邹韬奋的《我的母亲》、朱自清的《背影》、都是从不同的角度，对父母的无私亲情给予讴歌。人世间永恒不变的，就是这种亲情，但我们在日常生活中，又常常忽视这种亲情。为此，教师可采用小组学习的方式，设置情境教学。将“我”与作者相置换，密切联系生活实际和文本阅读，结合自我体会和解析感知，使学生能对这种伟大而又平凡的关爱，真正感同身受。

二、 兴趣引导，强调开放性

兴趣是学习的催化剂，也是初中生自主参与阅读教学活动推动剂。因此，初中教师在进行阅读教学，须立足于学生的主体性，为学生创造更多的个性化阅读学习机会，以此来激发学生的阅读兴趣，进而培养学生的阅读能力与技巧，使之在个性化阅读活动过程中不断体验到阅读与语文学习的快乐与自信，并收获到更多的成功体验，不断丰富自身的语文知识。首先，初中语文教师必须摒弃传统的“传授”“灌输”教学模式，须尊重初中生主体性与个体化差异性，积极利用阅读教学以及现行语文阅读教材来引导初中生如何结合自身的兴趣、阅读特点进行个性化阅读，进而达到激发其阅读兴趣的目的。其次，教师在阅读教学时，既要结合教学大纲、教学任务采取多元化的教学方法，并在完成教学内容之余，还可以指导、鼓励学生根据自身的阅读兴趣，选择一本自己喜欢的课外书进行阅读，并在阅读的过程中引导学生能够自主思考，进而提升学生的思考能力与自主探究的能力。语文教师在学生掌握了一定的阅读技巧之余，还可以鼓励学生对阅读内容进行拓展式的“精读”，引导学生能够在阅读过程中用心去了解、掌握作者的写作构思与内涵，这对进一步提升学生阅读能力、理解能力均具积极意义。

三、 结合教材，重视自主性

初中语文教师指导学生进行个性化阅读的过程中，也应结合现行教材及阅读教学内容，有目的地引导学生进行个性化阅读。同时，结合教材而进行的个性化阅读，还可以在拓展学生的知识视野、语文知识的同时，全面提高其阅读能力、积累大量的词汇与写作素材，为丰富学生语文基础知识、提升学生阅读水平均具重要意义。然后，教师还可以引导学生将阅读内容进行简单的总结、讲述，甚至还可以指导、鼓励学生以读后感或随笔的形式将阅读材料核心内涵写出来。此类立足于学生阅读兴趣的个性化阅读教学，既能够有效激发阅读兴趣，也可以促进学生养成“读有所想”“读有所感”的阅读教学目的；这对全面提升阅读教学有效性具有重要意义。以《三国演义》名著阅读为例，这部鸿篇巨著，集文学性和智慧性于一体，是中小学生必备的读物。为了将学生自主学习的兴趣激发出来，教师在教学中，可组织学生开展“读三国、品人物”的读书活动，要求学生通过对史料的查询和原著的研读，以我眼中的某个三国人物为原题，写读书笔记。这种自主性活动形式是以阅读探究为引领，以人物为红线、以阅读探究为引领，有利于学生在“见仁见智”中凝练个性。

四、 结论

初中语文教师须以学生为本，尊重其个性化发展需求，以课堂阅读教学为基础，最大限度地为学生提供一个个性化阅读的教学环境，以确保学生能够在阅读学习过程中实现个性化发展，并在个性化阅读学习过程中不断地丰富自己的语文知识，达到提升自身语文核心素养的目的。

参考文献：

[1]刘靖.关于个性化阅读的理解与认识[J].时代教育，2014年13期.

[2]崔建强.对个性化阅读教学的几点认识[J].新课程学习（中），2015年03期.

[3]劉志军.小说个性化阅读指导例谈[J].学语文，2015年03期.

[4]陈琪.五举措培养学生的个性化阅读习惯[J].甘肃教育，2015年19期.

[5]张玉琼.让学生在个性化阅读中学会作批注[J].甘肃教育，2015年19期.

作者简介：

章美霞，福建省南平市，浦城县古楼中学。