方永刚

摘 要：新课改背景下，初中物理课堂应该实现一些可贵的变化，比如，变“组织教学”为“创境激趣”，变“讲授知识”为“主动探讨”，变“巩固知识”为“张扬自我”，变“运用知识”为“实践创新”，变“检查知识”为“合作交流”。

关键词：创境激趣；主动探讨；合作交流

新课改背景下，初中物理课堂应该实现一些可贵的变化，比如，变“组织教学”为“创境激趣”，变“讲授知识”为“主动探讨”，变“巩固知识”为“张扬自我”，变“运用知识”为“实践创新”，变“检查知识”为“合作交流”。这样的变化不是一朝一夕就可以做到的，需要教师长期的耐心、高度的警觉和细腻的敏感。

一、变“组织教学”为“创境激趣”

《义务教育物理课程标准》明确指出：“在进行探究式教学时，教师应创设一定的教学情境，激发学生的探究欲望。”的确，学习的“欲望”不是凭空而来的，而是在新颖活泼的情境中才悄然酝酿出来的。实践证明，一味地单项灌注，一味地机械传授，一味地被动讲解，课堂必将是不得人心的，只有转变知识的传送方式，才能让学生学得有滋有味，所得所学才能长久地贮存在学生的记忆库中。

比如，北师大版八年级物理《透镜》的教学中，新课伊始，可以通过故事激趣：很早以前，几个人被困到荒岛上，没有办法生火取暖，正当大家绝望之际，一个新闻记者取下自己怀表上的玻璃表壳……此时，教师趁机讲解玻璃表壳能够聚焦阳光取火的原理。這样的“创境激趣”，改变了以往教师组织教学的方式，孩子们学得有滋有味，师生何乐而不为呢？