葛勇

在课堂教学中，最常见的形式莫过于提问，这体现的是师生之间思维的碰撞；在新课程背景下，最常用的学习方式莫过于合作，这呈现的是知识的共享，也就是思维的交换。因而在课堂教学过程中，如何让思维更加有效地碰撞、交换，就成了提高教学有效性的重要难题。而这个难题的解决，在核心素养背景下显得尤为迫切。

一、核心素養中的“思维发展与提升”

《现代汉语词典》对思维的定义是：在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。根据这个定义，不难发现思维实质上是动态的过程，而并非单一的结果。柏拉图在《理想国》中认为，在思维领域中，思维要与思维的对象统一才能发生意义。这就意味着思维不是孤立的过程，而是指向于对象的过程。因而，学生在课堂学习中的思维训练，不是单纯的逻辑游戏，而是围绕学习对象的动态分析过程，以碰撞和交换的形式来实现。

《普通高中语文课程标准》中，定义语文核心素养中的“思维”素养，就是重视学生思维的发展与提升。标准制定者认为，如果学生能丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，能有依据、有条理地表达自己的观点和发现，能准确、清晰生动、有逻辑性地表达自己的认识，能形成自己对语言和文学的认识，能提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性，才能真正达到思维核心素养的要求。

这五点要求都侧重于学生学习主体作用的发挥，而不是仅靠老师课堂传授。……