丁芝荣

摘 要：在课堂这个主阵地，提问起着促进师生思维碰撞的重要作用。教师必须充分研究、设计课堂提问，根据学情和课堂需要，不断提高提问的技巧性与实效性，充分调动学生主观能动性与自主思考能力，达到启发教学的最佳效果。

关键词：语文教学；问题设计；策略

语文教学要走出“我讲你听、我写你记”的灌输模式，把学生的思维积极性调动起来，就必须有高质量的提问作为媒介。但在具体的教学实践中，因未正确理解教学原则，未认真研究学情，提问缺乏层次性、启发性和普及性，提问的质量不理想，看似热闹，实则低效。针对以上问题，笔者认为，要使课堂提问做到富有启发性，锤炼学生思维，促进全体学生参与，并最终通过提问实现教学目标，要做好以下几个方面：

一、设问要科学——以人为本，尽显关怀

提问是为了激发思维、训练表达、营造氛围，不是为了将学生“考倒”。为此，在问题设置上要注意课文特点与学生特点的结合，把握层次性与难易度，让每位学生都能轻松愉快地在提问中找到“存在感”，并激发表达欲望。

1.立足课文，层层分解

文学类作品的主旨往往很难一眼看穿或一语道尽，有的甚至在字里行间找不到明显的“文眼”。在这种情况下，教师有必要对课文主旨进行一次解构与梳理，设计一组有关联的问题，把复杂问题简单化、条理化。如讲授《边城》，为了让学生理解小说主旨，可设计以下问题：请找出文中描写自然风景的语句，说说这些景物突出边城什么特点？边城有哪些习俗？这些习俗透露出边城人怎样的生活氛围？在边城生活了一群怎样的人？他们之间是一种怎样的关系？作者想通过文章告诉我们什么？这样提问，层层推进，引导学生紧扣“边城”的风景美、风俗美、人情美，明确边城宁静诗意的生活，引导学生揭示小说“优美、健康，而又不悖乎人性的人生形式”的主旨，启发学生欣赏，学会爱。

2.立足学情，循序渐进

要针对学情，设置由浅入深的问题，带动学生借助已经掌握的知识进行理解再深化。如讲授《琵琶行》，如果直接问：诗歌表现了诗人怎样的内心世界？学生很难跨越问题的鸿沟。我们可先设计几个具体的问题，如：诗人在人生哪个阶段写下本诗？作者为什么被贬？江州司马是个怎样的职务？被贬前白居易的生活怎样？琵琶女弹奏打动诗人的原因有哪些？除客观上的技艺高超，有没有作者主观上的原因？由具体到抽象，由浅入深，层层铺设台阶，学生有热情，能思考，踏着台阶就能登到山顶，从而解决问题。同时，课堂教学任务是实现学生全面发展，让每位学生都得到启发与进步。为此，设置问题时还要注意充分考虑学生能力的差异与个性特点，在提问设置上要有“预案”，对综合能力稍差的学生提出容易一些的问题，树立其信心，只要稍有可取之处就要肯定。如有偏差，可让能力强的学生补充，照顾到每个学生的情绪与上进心。

二、过程要精细——坐看云起，静待花开

在进行提问的过程中，老师要尽量把主动权还给学生，要有充分的耐心，舍得投入时间，达到《学记》中所说“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达”的效果。具体来说，有三方面建议：

1.不要太“抢戏”，让学生当主角

在提问实践中，较易出现的问题是老师太心急，学生“启而不发”之后就忍不住“抢戏”，报答案、画重点、发脾气。长此以往，学生容易产生焦虑与不自信，对老师提问不敢贸然开口，干等着老师“故技重演”，提问效果自然无从谈起。要解决这个问题，首先，教师要有耐心，给学生充分的思考时间，反复启发，耐心引导，用关键词提示或举例旁敲侧击。其次，可化常规的一问一答为一问多答，让学生发挥集体智慧，不再独立“承担责任”，避免众目睽睽之下产生紧张情绪。

2.不要太“苛求”，让课堂有激情

课堂提问容易出现几个人的“盛宴”的现象，大部分学生无法参与课堂讨论和问答。其中一个根本原因是老师强调课堂效率，追求问题的“含金量”，直指核心要义和难点，学生难以企及，出现“沉默的大多数”，课堂冷冷清清，缺乏激情。要改变现状，题目设置就不要太难，不要为防止问题的低效率而设置一些“高大上”的题目，例如这篇课文的主旨是什么？这表达了作者什么样的復杂感情？当然，对学生的回答，要求也不必太高，哪怕只沾一点边的答案，都在黑板上写出来予以鼓励，最后集聚成集体成果，让学生肯定自己的思想，有成就感。

3.不要太“功利”，让思想有火花

老师因课程进度限制，往往在提问过程中过分强调答案，不注重思维过程，对学生偏离“标准”的回答不屑一顾或直接否定，挫伤学生积极性，也压抑了课堂气氛。语文是一门主观性强的学科，有很大的开放性与包容性。为此，我们提出一个问题后，更要注意学生的思考过程，而非答案。为解决这个问题，可设置些发散性问题，有多个答案，每个又都能自圆其说，多维度地启发学生思考，摒弃非此即彼的数学题式的问题设置和答题模式。同时，对学生正确或另类的回答不能简单肯定或否定了事。正确的回答可以让他（她）谈谈思维的过程，这对其他同学改善学习方法和提高思维能力是相当有益的。另类的回答则可以发起全班讨论，仁者见仁，智者见智，让每个人思想的花朵都有绽放的机会。

“读书无疑者须教有疑。”设置问题、提出问题、解决问题是课堂中充满智慧和乐趣的思维竞赛，每位教师都应该从思想上重视，从行动上落实，通过一个个精心设计的问题激发学生的求知热情和表达愿望，扬起思想的风帆，驶向旖旎的彼岸。

参考文献：

程子函.浅谈高中生语文核心素养的培养策略[J].速读旬刊，2017（7）：58.

？誗编辑 高 琼