陈军霞

新课改提倡将课堂还给学生，教师要充分尊重学生在学习过程中的主体地位，以自主学习、合作学习、探究学习使学生获得全面发展。新课改能否取得最大的成效，关键在于教师的教学方法、教学理念等能否得到有效的实施。而这些都与教师的专业素养是分不开的。教师是教育和教学活动的执行者，其专业素养的高低直接影响着教育和教学的质量。但是教师专业素养的提升并非是一朝一夕的事，它需要教师在教育教学工作中不断完善，下面就此谈几点做法：

一、积极拓宽视野

苏霍姆林斯基说：“学生眼里的老师应该是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人，老师的知识越深湛，视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而更是一位教育者。”教师承担着人类文化、物质文明以及先进思想的传播和创造的神圣职责。通过苏霍姆林斯基先生的这句话就可以看出，教师自身的综合素养在培养学生人格、塑造灵魂方面有着举足轻重的作用。我们教师在从教过程中最明显的特征就是以自身广博的学识、高尚的道德情操、优雅的举止以及规范的行为，直接作用于受教育者，使他们耳濡目染，并潜移默化地塑造自己的灵魂。教师本人是校园最主要的表率，是最直观的、最有教益的模范，也是学生的鲜活榜样。我们教师施教的对象乃是学生，在教师眼中学生是同等的，不受世俗之染，即使是豪门贵子也不会偏爱，但是对待寒门学子要给予特殊的照顾和鼓励，甚至要付出物质代价。作为教师，在工作岗位上一定要将自己的情绪调整到最佳状态，只有这样才能使教育工作不失“爱”的色彩。当学生的行为出现偏激的情况时，教师切不能激动，更不能以尖酸刻薄的言语讽刺、挖苦、羞辱学生。虽然教育不能缺少爱，但是也不能光注重关爱，而忽视了惩戒，没有惩戒的教育同样是失败的教育。因此，教师对待学生要严爱相辅，不断自我完善。

二、躬身教学实践

教师教学经验的积累，是在“教”与“学”的位置替换的过程中产生的，这个过程不仅是教师积累教学经验的过程，而且是拓宽教学思路、提升自身业务素养、提高教学效果的过程。教师积极参与教研，首先表现在备课环节，只有认真对待备课环境，才能保证将德育与教学内容有机结合，才能将德育灵活地融于教学过程之中。教师在结合教学内容进行德育的同时，还应结合班级的实际情况以及学生的自身特征，来合理安排德育内容，并采用恰当的教育方式渗透德育思想。当然，德育最重要的是须结合学生的年龄和心理特点，寓思想教育于有趣的教学活动和课外活动之中，使学生在这些活动过程中受到教育，规范行为，形成良好习惯。教师可以结合班级中存在的问题和违纪现象，引导学生去讨论，在讨论过程中区分好坏，明辨是非，从而增强学生的“免疫”力。如果学生无法分辨或意见不统一，教师可以适当提示，切忌过早下结论和简单地灌输。

三、注重教学反思

教学反思就是教师对自己或他人的教学过程进行的反向思考，其目的是通过对教学过程中的教学策略、教学行为以及最终的教学结果的综合分析，来发现不足，并寻求更完美的教学模式，从而提升参与者的专业素养。教学反思并不是我们平时教学中在教案上简单地写写而已，它是思维创造和再学习的过程，其最显著的特征是需要批判性思想的介入，必要时还需要其他教师的指导和帮助，力争寻求最佳的教学途径，以适应新课程改革所倡导的“教学反思应该具有自主创新、平等发展、互动合作”的理念。

教学反思是教学工作的一项重要任务，教师对待教学反思的态度决定了教师的创造意识以及进取意识的发展状况。有人说：“如果不进行批判反思，生活在当今就是生活在过去的牢笼里。”由此可見，作为教师，不去积极进行反思，其问题意识、教研意识以及教改意识就很难形成，教师的专业水平只能原地踏步甚至倒退。教学反思是充分挖掘自己专业素质发展资源的主要方式。传统的观念认为教师的经验是教师发展的重要资源。新课改的理念表明，反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁，没有反思的经验毫无价值，即成长=经验+反思。教学反思是优秀教师发掘自己潜藏的教育思想的工具。它既要求教师教学生“学会学习”，又要求教师“学会教学”，在发展学生的同时，实现教师自身的提高。因此，会反思、善于反思的教师，对个人和他人的教学行为和观念都会有深层次认识。积极的反思有利于教师专业自主发展，有利于教师从经验型向反思型发展，有利于教师的经验上升为理论，从而使教师从经验型迅速成长为学者型教师。

韩愈曾说：“师者，所以传道授业解惑也。”然而，21世纪是人才竞争的时代，我们教师从事教育教学工作，应该从传统的以知识传授为主的教育思想中走出来，为社会培养身心健康全面发展的优秀人才。这就给我们教师带来了新的挑战。因为教师面对的是一群有个性、有差异、有感情的活生生的个体。教师的教育教学工作必须通过个体的内化，进行一系列的工作，才能达到预期的教育目的。因此，作为教师，不但要掌握丰富的文化知识，还要掌握教育的发展规律，具备教育教学艺术，更应该具备崇高的职业道德素养，并不断以师德来规范自身的行为，不断提升自身的创造性和积极性。

铁杵磨针非一日之功，教师专业素养的提升，需要教师由衷地热爱教育事业，以新课程理念为核心，不断学习，不断创新，努力规范自身的行为，完善自身的综合素养。

参考文献：

[1]田洵洵，罗生全.浅谈教师专业素养的提升[J].教学与管理，2016（9）：20.

[2]李可闻.提升中小学语文教师专业素养之我见[J].现代教育科学，2015（4）：20.

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划课题《教师专业素养提升策略研究》研究成果，课题批准号：GS[2016]GHB0010。

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